校本教研引领课堂教学改革

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1、校本教研引领课堂教学改革李晓东四川省资阳市安岳县永顺镇初级中学正值新课程改革热潮之际，作为学校教育教学改革的带头者,通过静心聆听专家的讲座、认真撰写笔记和感悟、细心洞察名校的办学思路、虚心吸纳名校的先进经验，再结合自己的教育教学实践，对学校“备课一上课一听课一说课一评课”五环节常规教研活动的现状进行分析和反思，觉得存在以下问题：（一）教研活动无保障由于农村学校办学水平的滞后，加上我校离城近，导致学生流失严重，学校学牛.人数较少，维持学校可持续发展举步维艰，能保障学校正常运转就成了优秀校长的目标和标准。因此，开展校木教研活动只是作为“上级下达任务”，教

2、导处按顺序编写教研活动行事历，教研组长被动安排教师上课，年终收齐资料存档应付考核而己。（二）教研活动形式化开展的教研活动日期固定，教师固定，教研内容由上课老师自行决定，认真备课，按部就班、不折不扣地完成教案。听课老师绝在教室后面埋头记听课记录。评课时，老师们“报喜不报忧”，只说好话，少提或者不提缺点，即使提也只是蜻蜓点水，围绕教学活动的表面现象做表面肤浅的分析，并没有深入到教学活动的中心地带做深入的探究。（三）教研活动具有盲目性上课老师常常局限于教参、教案和教学常规，为实现教学目标生搬硬套地组织教学，没有明确的目的性和自己的思想，对教学过程也模糊不清

3、，缺少先进的教学理论的支持，上课方式方法千人一面，没有标新立异。很多听课老师对上课内容和各方面情况没有做充分的准备，带着一支笔一木记录木、空着脑袋走进教室，记下课堂教学内容。评课时，也是“你提几点，我说几句”，误打误撞，浮于表面，没有创新。（四）教研活动经验化上课教师的教学活动是“一代传一代”，比较的保守和模式化，至于为什么要这样教，理论依据是什么，上课教师和听课教师均是一知半解，听课和评课亦然。“教研教研”要重在“研”字上下功夫，可是我们有多少老师是抱有一种研宄的心态并付出积极的行动去做的呢？又有多少老师知道要怎么搞教学研究呢?大家都是凭着感觉和经

4、验走，而II也都习惯了这种生存方式。如今，新课程改革在全国范围内如火如荼地开展起来了，先进的教育教学理念和课堂教学模式如雨后春笋般生根发芽。我们不得不改变那种“闭门造车、与世无争”的教书匠式生活。“干训”拓宽了我的眼界、转变了我的观念、解决了我的困惑，真有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。为顺应新-•轮课程改革，切实推进我校的课堂教学改革，搞好校本教研是最好的平台。作为学校教学的带头人，对开展校本教研去引领课堂教学冇了新的思路和构想：（一）领导重视，构建校本教研的保障和激励机制。为切实推进和落实学校的教研活动，首先要得到校长的重视,成立领导小

5、组，校长亲自挂帅任组长，教导主任为副组长，教研组长为成员，联系督导组督学协助管理。结合校情制定《领导小组工作职责》、《校本教研实施方案》、《评选先进、示范的实施意见》等，将校本教研的制度建设纳入学校工作的重点，逐步规范、完善校本教研工作；苏次坚持以课堂教学改革为切入点，研究新的教学理论、教学内容、教学模式、校本教学资源开发，进行多层次、多形式、多内容的教研活动，为教师构建学习、交流、实践的三大平台，营造宽松愉悦的教研氛围，突显个性、鼓励示范、表彰先进，实现以点带面、全面辐射、循序推进；最后要善于发现课改深入过程中出现的问题和困惑，准确定位，通过稳健、

6、优质、持续发展的校本教研，逐一落实“自上而下”和“自下而上”相结合的教研思路，要让教师明确教研目标，转变教育理念，激发教师参与教研活动的积极性和主动性，引导教师形成科学、实效的教研方法和良好的教研氛围。总之，为确保校本教研长期冇效地开展，还得坚持以校情定措施，以制度促规范，以人员作保障，逐步完善制度，譬如：《教育理论学习制度》、《教研组长或学科带头人培训方案》、《集体备课实施意见》、《校本课程开发奖励细则》、《导学案编写和实施方案》等，并把教师在教研活动中取得的成效纳入年终考核和聘职、晋级中去，以促进教师踊跃参与教育教学研究。（二）全员参与，分组合作

7、探究，形成具有学科特点的课堂教学模式。有了制度的保障，将全校教师分为语文组、数学组、英语组、政史地组、理化生组、艺体组六个教研质量组，由教研组长牵头，组织幵展各学科的教研活动。以课程改革为切入点，以创新课堂教学模式为目标，构建“召开教研组长会议…-计划各学科的教研内容…-小组课前会议…-设计导学案…-小组课堂观察----课后反思评课”的教研思路。要上好课，必须搞好教学设计。所以要求教师在锁定教研内容后，从“教什么”、“怎样教”、“教的效果”三方面去进行教学设计。根据新课标确定学标，根据文本体式确定教学重点，根据学生学情确定学起点和难点。教师积极地发挥

8、主体性，实现教学设计的四个转变，即：变通案为断案（每课时一个教案），变教案为学案，变教法性教案为学法性教案，