试论校本教研与教研员专业引领作用

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1、试论校本教研与教研员专业引领作用摘要：校本教研是植根于学校教学实践的行动研究，教研员要恰当地融合在校本教研中才能有效启动他们的活力，转变自我角色，成为学校校本教研的合作者、服务者；在专业引领中，努力提升教师理论水平、构建校本教研模式、服务校本课程开发、促进研究整体提升、形成联片互动新机制，确保校本教研健康开展，有力促进教师专业成长。关键词：校本教研、教研员、专业引领、成长校本教研，即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本教研主张

2、开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动，为广大教师提供了理想的专业发展途径。那么如何开展校本研究，教研员在校本研究中怎样才能发挥专业引领作用呢？一、把握先进理念，提升教师理论水平校本教研要求教师是研究者，是研究的主体，教师的主体参与是一个认知参与、行为参与和情感参与投入过程，是一个由外在的要求转化为内在需求的过程。因此，教研员要注重促进和顺应这种转化，学会转变自我角色，真正激发教师参与的积极性、主动性，启动内部活力。为此，必须把握先进教育教学理念，用新课程理念武装头脑，使教师灵魂深入认识到参与校本教

3、研的重要意义。“教研员的专业引领不等同于专家的单边指导，他是一个先进理念和实践经验取长补短、共同引领的过程”。发挥教师主体作用是校本教研的动力，也是课程实践的动力。理论是先导，实践是载体，理论学习应贯穿校本教研的始终。缺乏理论学习和指导的改造与反思易走入低水平、低层次的循环往复之中，难有创新火花产生，难有教师实质性进步。教研员要充分利用自己专业和时间优势，在提升自己的同时，引导教师养成向先进的理论学习、向专家同行学习和向教学实践学习的学习习惯，树立终身观念，要通过校本教研逐步形成学习共同体，促进教师专

4、业健康成长，螺旋上升发展。二、强化研究意识，构建校本教研模式校本教研要立足“校本”，关注细节，强化研究，重视教研过程的公开化、注重教研成果的科学化，将教研与改进教学、管理融为一体，促进教师的专业化发展。如今，教师的学习是要在一此，定的问题驱动下开展，校本教研的问题源于学校、源于课堂、源于教学，强调研究的日常性、实效性、规范性和发展性。教研员在专业引领中，要帮助教师把研究的视角放在教育教学实践中，将问题提升为课程资源的高度，引导教师以科学的态度、研究者的眼光审视和分析自己在实践中遇到的这样那样的问题，采

5、取自下而上的方法，在问题研究中辨析，在研讨中升华，逐步构建起一种“发现问题一一梳理问题一一提升问题一一分析问题解决问题拓展运用”的研究模式。教研员要“先听后说J将教师们实践中发现的教育教学问题作为课程资源，加以分析整合。事实上，大力开展由问题引发而来的研讨，强于专家报告式的说教。带着问题作调研是教研员本职工作之一，切忌在校本教研服务中贪大求全，切实增强服务指导的针对性和实效性。三、注重自我提升，服务校本课程开发校本课程旨在实现国家课程、地方课程的校本化，构建具有校本特色的课程体系，开发主体在学校，开发

6、对象在学校，实践运用在学校。新课程实施以来，各地各校都在校本课程开发方面做了一些有益的探索和尝试，但由于缺乏必要的理论和实践指导,还存在着诸如将校本课程异化为校本教材，校本教材开发中缺乏整合，体现校本特色的乏力，课程内容或主题选择缺乏必要的论证等问题。这势必对当前教研尤其是校本教研工作提出了新的要求。要开发好校本课程，在校本教研中抓出成绩，搞出特色，全面落实好素质教育，教研员首要的是要注重自我提升，提高专业素质，提高分析问题、解决问题的能力，提高理论和实践水平，切实提高校本课程开发能力，要站在课程统合

7、化的视角看待校本课程和开发，如课程资源的选择、开发与利用问题，校本课程的特色化问题，校本课程开展与儿童发展的适应性问题，课程形态问题，课程统合化问题等；再者，要恰当处理好三级课程体系的关系，熟悉相关政策法规和程序，防止指导中的失范和不力。、营造教研氛围，力促研究整体推进教研员专业引领的目的是为了实现校本研究整体团队的自我引领、同伴互助、总结反思，为了实现教师整体推进。实施校本教研活动以来，各校在实践中已将研究的主体由关注教材教法转向了关注教师的教、学生的学，从简单的经验总结转向了校本研究总体提升。为此

8、，教研员要协助学校组织教师营造浓厚的教研氛围，切实树立全体教师在校本教研中的主人翁意识，提高全体教师参与教研的积极性，唤发教研激情，启动内部活力，变“要我研”为“我要研”，真正形成“参与教研是每位教师的自觉行动”，敢于让学科带头人、骨干教师承担课题研究，课题研究人人参与的大好局面。再者，教研员在帮助学校开展校本教研过程中，要在制度创新、方法创新、管理创新等方面予以关注，重视学科带头人骨干教师的培养和榜样示范带动作用发挥，形成“校长+教研员+学科带头人、骨