提高学生的英语口头表达能力的几点建议

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1、提高学生的英语口头表达能力的几点建议董蕾邳州市明德实验学校众所周知，语言是人类社会文明进步的产物，是伴随人类交流需求的发展应运而生的，这就决定了语言的基础功能是交流，英语作为众多语言中的一种自然也不例外。然而，在长期应试教育的影响下，我们的英语教学也陷入了歧途，我们过分地强调了语法教学、词语词组辨析，而忽视了英语作为一门语言的交际性功能。在我们训练学生在A、B、C、D中慧眼识真从而夺得纸上桂冠的同时，我们也惊愕地发现这些老师、家长眼中的佼佼者们只不过是纸上谈兵的赵括而已，因为他们学到的都是“哑巴英语”。随着我国改革开放的深入，世界经济一体化趋势的发展，对英语人才的需求也在日益扩大，

2、而我们需要的并非考试得高分的状元生，而是能运用英语进行对外交流的人才，李阳有句经典口号：听懂是骗人的，看懂是不够的，说出来才是自己的。因此从前的应试教育状态与《英语新课程标准》的要求有较大距离，也从根木是违背了语言交际功能的木质属性，更无法适应时代发展的需要。因此，如何改进中学英语口语教学，培养与提高学生的口头表达能力，是一个值得探讨的课题，也是英语教育工作者所面临的一个刻不容缓的任务。《英语课程标准》明确:提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活中的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改

3、革，口语教学也一度受到关注，似由于种种条件的制约，最终也只能流于形式，不仅没能解决问题，反而在一定程度上加重了教、学的负担。因此，鉴于我国英语教学的实际情况，我认为大致应从以下几个方面进行努力：一、教育制度的优化改革及落实要从根木上解决问题，制度上的引导和支持是必要的。可以通过对教材、考试内容及要求的变更指导教学，也可以通过人才选拔要求的改变引导大众，从而真正顺应素质教育的要求，真正使英语学A）成为学生的一种生存能力，而非应试工具。二、教师引导、因地制宜1.要营造民主和谐的课堂氛围，创设平等和谐的师生关系“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，只有在宽松、愉悦的环境中才能激发发展的潜能。学生在

4、接触英语这门新的语言吋，往往会畏缩，怕出错出丑，从而不敢开U,而语言是依赖于反复讲练、模仿的，只有大胆开口，勤于练＞J，才能熟而生巧。李阳总结了征服英语的十二大钻石法则，其中首当其冲的就是“三大”原则，即“大声说”、“大胆说”、“大量说”。只冇大声说才能刺激听觉神经、增强自信、加深记忆；不要害怕犯错误，要热爱丢脸，犯的错误越多，纠正错误的机会也就越多，进步才越大。所以教师应多鼓励，多给予肯定，在纠错吋应讲求策略：错误无处不在吋，可不予指正；具有普遍性的错误，宜在总结时集中纠正。原则上我们不主张英汉混杂，但学生喜欢求新求异，有限的词汇量常常会制约他们的发挥，有时一词拦路，顿失滔滔，这

5、吋不妨允许他们搀和进一两个汉语词汇，只要整体上可取就行了，不必苛求于枝节末梢。2.要重视对课文的模仿和背诵如前所述，英语作为一门语言，学习起来其实就是一个不断模仿积累的过程。模仿，顾名思义要有“模”才能仿，而课文的背诵恰恰就是一个积累“模”的过程，它可以帮助学生在脑海中储备大量词汇、句型、表达方式，继而形成语感。只有促使学生大声朗读、积极背诵，才能为他们打下坚实的学习和运用英语的基础，这一过程对他们以后的学十分必要，更是发展学生的口语交际能力的保障。3.巧设游戏，引发学生说英语的兴趣在课堂上教师可设计一些新颖、冇趣的小游戏，将教学内容融入其中，使知识得到生动呈现，让学生在“乐中学”

6、，在“学中乐”。例如在学“Therebe“句型吋，可以设置这样一些小游戏：Playingaguessinggame:将一个装着若干物品的盒子呈现给学生，让他们通过问问题的方式猜测盒子里装着些什么，从而训练他们与therebe奋关的句型结构：DescribingandDrawing:找出一名学生来到讲台前，向台下学生展现一幅图片，要求他们用“Therebe”句型来描述所见图片，台上的学生根据大家的描述在黑板上绘出图片布局简图，而后共同核对答案。1.要充分利用教材、教学资源，提供、创设练＞」机会首先我们可以通过课前五分钟来进行U语操练，从而提高U头表达能力。教师可设置一些小的话题引导学

7、生进行问答，例如看一位学生缺席，就可以作如下对话练习：T:Iseveryoneheretoday?S:No.T:Whoisn’there?S:Weihuaisn’there.T:What’swrongwithhim?S:Heisill.T:Oh,l’msorrytohearthat.此外教师也可以布置学生自行设计话题，进行课前五分钟报告或演讲。其次我们可以利用对话操练以提高口头表达能力。译林《牛津初中英语》的课程设置中，