如何提高学困生的口头表达能力

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1、如何提高学困生的口头表达能力在课堂教学中，常常会有这样的情况，学习基础薄弱的学生，教师给予的关注少，由于平时得不到说的机会，他们的口头表达能力差，学习成绩也受到影响，一直上不去。对这些学生来说，表达能力差不仅会影响现在的学习成绩，从长远看，这一短板很有可能对他们未来走向社会、适应社会产生极大的影响。　　那么，针对这些学生，教师又该如何帮助他们提高自己的口头表达能力呢?　　　　一、鼓励是最好的“催化剂”　　　　心理障碍是影响学困生表达的一个重要原因。自卑心理重，敏感，容易受到外界的干扰，这些诱因使他们不愿说、不敢说。　　对于这样的学生，教师不能一味地冷落，要更加耐心细致地了解他们，平时多接触，

2、让他们对老师产生一种信任感和亲近感，成为无话不说的好朋友，要让他们知道，在老师眼里他们也是优秀的学生。老师平时可以采取鼓励性谈心的方法，帮助他们消除恐惧说话的心理障碍，同时，教师应该适时抓住各种契机，对他们的进步及时鼓励，让他们感受到成功的喜悦和老师的关心，从而坚定信念，尽情地展现自己的闪光点。　　　　二、给每个学生“说”的机会　　　　课堂教学时间有限，如果教师的讲述占了大半时间，很难满足多数学生“说”的需要，而对于学困生来说，他们可能得到的机会更加渺茫，因此，教师就应该多给他们“说”的机会：　　1　给学生充分的准备时间。由于学困生学习基础差，他们需要一定的时间来思考、组织语言。仓促发言，只

3、会让他们“说”不好。这样的情况发生几次，对他们的自信心就会产生很大的打击。　　针对这样的情况，在学生表达之前，我都会给学生们留一点思考的时间，疏理一下表达的内容，这样多数学生都能组织好语言，完整阐述自己的想法。　　2　给学生自由交流的机会。对于多数学困生来说，他们更欢迎同桌之间、小组内的讨论交流，在这种民主、自由、平等的交流方式中，可以畅所欲言，交流思想，还能启发隐藏的灵感，对锻炼他们的表达能力很有益处。　　3　给学生各显其才的机会。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”　　教师要

4、充分调动每位学生参与表达的主动性和积极性。问题的设定，应根据学生的具体情况而有所不同，教师可以有意识地让成绩稍差的学生回答一些难度低的问题，而成绩好的学生就回答一些思考性较强的问题。这样，就使不同层次的学生都得到了充分展示自己才能的机会，使他们的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。　　　　三、不同教学方法的具体运用　　　　一些课堂上不爱发言的学生，下课了，就变得能说起来，这种尴尬的局面告诉我们：教师如果不能调动学生的兴趣，学生就不愿说。因此，教师应该丰富自己的教学方法，使学生对课堂产生兴趣。　　1　探索性预习。初中生的求知欲望较强，教师可以根据学生的这一特点，拓展学生的知识面。

5、仅仅依靠有限的课堂教学是远远不够的，教师应该以教材为基础，举一反三，很多课文都有相关的背景资料和有关的课外拓展链接，教师可以要求学生用口语交际的形式进行与课文有关的探索性预习和拓展链接的补充。例如学习冰心的《忆读书》一课时，让学生查阅冰心的相关资料，了解其代表作品，体会其写作特点，并让学生以口头表达的形式讲给大家听，这样学生既加深了对课文的理解，也锻炼了口头表达能力。　　2　提问法。恰当的提问可以激活课堂教学气氛，避免学生出现“思维惰性”和“思维缺席”，使他们主动参与到师生共同解答问题的过程中，从而提高自己口头表达能力。　　例如：教授《斑羚飞渡》一课时，考虑到学生的基础，我设计了这样几个问题

6、：在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最深刻?为什么?老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的?斑羚飞渡中最令感到震撼的是什么?你是怎么理解的?找出给你印象最深的或最能表达感情的语句，体会其作用。学生根据这些问题，分为几个小组展开讨论，自由发言。这样，不仅加深了学生对文章的主旨的理解，还促进了他们思维和表达能力的提升。　　3　角色表演法。角色表演是培养和发展学生创造力的一种有效形式，运用角色表演法的课堂气氛比平时要活跃得多，表达能力差的学困生也乐于参与其中。课文中人物的动作、语言，悲喜哀愁，都可以亲身来体验。角色表演法既符合学困生好动好玩的年龄特点，还能使他们进入交际的情景，从而提高其口头表达能

7、力。　　例如，在教授《皇帝的新装》时，我分别让学生扮演皇帝、大臣和骗子，学生们主动参与的意识很强，他们认真的研读课文，分析人物的性格特点，所有学生都表现得十分出色，他们的口头表达能力真正地得到了锻炼和提高。　　4　自主想象法。这种方法就是让学生想象，并能够运用语言把它表达出来。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。初中阶段的学生形象思维比较发达，喜欢想象。在课堂教学中，我总是抓住时机，引导这些学生对课文中描