教师专业发展学校功能定位和实践路径

《教师专业发展学校功能定位和实践路径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教师专业发展学校功能定位和实践路径摘要：教师专业发展学校是提高我国中小学教师专业化水平，推动我国基础教育改革和发展，提高中小学教育质量的必然要求。本文旨在了解教师专业发展学校的基本概况，准确定位教师专业发展学校的功能，以进一步思考教师专业发展学校的实践路径。关键词：教师专业发展学校；功能定位；实践路径一、教师专业发展学校的概念教师专业发展学校是20世纪80年代中期以来美国教育改革大潮中兴起的一种教师教育新模式。1986年霍姆斯小组发表《明日之教师》的报告，第一次提出了“教师专业发展学校”的概念。它是以中小学校为基础，将教师职前培训、在职进修和学校变革融为一体，

2、旨在促进教师专业成长，并与大学结成联盟关系的“伙伴学校”，共同致力于提高教与学的质量和水平，实际上是在中小学基础上与大学合作培训教师的一种新形式。二、教师专业发展学校的功能定位L整合资源，搭建平台在目前的实践中，教师专业发展学校为了避免传统教育带来的弊端，充分吸纳高校、进修校、教研室、名校的教育、科研、培训的优秀资源，积极探索符合学校发展实际的研训一体的培训模式，把教学研究、教育科研与教师培训融于一体，相互融合，相互促进，以研促训，以训促研。同时，加强学、教、研、训过程中培训与教研科研相结合，集中培训和分散学习相结合，理论学习与案例分析相结合，培训与实效考核相

3、结合，以“问题导航、专业引领、行动反思、交流展示”为基本路径，积极采用专题讲座、案例教学、任务驱动、问题探究、现场诊断等多种形式，充分发挥名师、骨干教师的先导示范作用，为教师学习与交流、反思与总结、研究与发展、锻炼与提高搭建一个交流平台。2.教师培养，注重行动当前，我国教师专业发展学校提出“回归实践”的理念，不论是职前培养还是在职培训，都十分重视以中小学实践为基础。教师专业发展学校的建设是在实践中展开的，是向教师教育基点回归的一种努力。正因为教师专业发展学校关注实践，所以教师在实践中得到充分发展、教学质量逐步提高、学生潜能得到充分发展。3.校本培训，突出特色校

4、本培训是提高教师综合素质的最为有效的途径。通常情况下，每个学校都会充分关注学生的学习兴趣与需求，并鼓励教师深入钻研本专业，充分发挥本人的专业能力和特长，丰富学校的课程资源，突出学生对校本课程的选择权。同时在全面促进学生发展的过程中，大力提升学校教师的课程开发能力，真正践行课程改革倡导的“教师即课程”的理念。2.引领示范，区域辐射教师专业发展学校是教师校本发展、个性化发展的人才高地，它从建设之初就重视发挥其示范辐射功能，通过课题研究、成果展示、校际结对、带教指导等形式，为区、市内外学校提供示范和服务。通过专题论坛、专题观摩研讨、挂职培训、结对帮带和资源输出的方式

5、传播新理念、新动态、新经验，形成了多区域、多层面的示范辐射效应，不断提高寿虽射能力。三、教师专业发展学校的实践路径教师专业发展学校的建设基本上采用自主申报、条件筛选、任务驱动和动态管理的方式进行，其基本思路可以总结概括为：1.自主申报在自主申报环节，中小学及幼儿园需要筒要陈述学校在促进教师专业发展方面已经取得的成绩和形成的特色，并说明本校将在全市或全区的教师培训工作中发挥的作用，同时初步拟定一个大致的方案。1.专家评审教师进修院校组织专家团队对申报学校提交的材料进行评议，特别要参照中小学教师专业发展学校应有的功能进行资质审核。评议的形式既有书面材料的评议，也有

6、面对面的实地考察。考察的内容与本身的功能定位紧密地结合起来。具体包括：考察学校的校本研修工作是否有整体规划，内容是否满足教育实践需要，形式是否体现灵活创新，管理是否人性化。在“承担市、区级教师培训的任务”方面，着重考察学校是否有能力开设切实提高教师专业实践能力的课程。在“吸引兄弟学校教师的考察学习方面，注重考察以下几方面的因素：一是学校文化的影响力，主要看是否以先进的理念为主导，促进教师专业发展；二是学校制度的推动力，主要看其促进教师专业发展的各种制度是否建立健全；三是学校特色的吸引力，主要看其促进教师专业发展的实践是否具有鲜明的校本特色，是否对其他学校的实践

7、具有良好的启示和借鉴作用。2.任务驱动在任务驱动环节，市、区两级主管教师进修部门结合学校特长和市、区两级教师培训的需要，向业已遴选出的中小学教师专业发展学校委派任务，让这些学校在完成任务的过程中不断提高自身的能力，进一步加强自身教师队伍的建设，并最终能够发挥示范引领功能。1.动态管理在动态管理环节，市、区两级教育主管部门主要针对运行中的中小学教师专业发展学校进行两个方面的评价：一是针对承担的各种培训任务完成的质量进行多主体参与的综合评价，二是针对学校自身的建设情况进行综合评价。在两者的综合评价中，确定为不能胜任的学校自动退出中小学教师专业发展学校的行列，新的、

8、有条件的学校动态加入予以补充。参考文献