教师专业发展学校的功能定位与制度建设概要.doc

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1、教师专业发展学校的功能定位与制度建设    　　摘要：教师专业发展学校作为实现教师教育一体化的重要载体，其功能发挥得如何直接影响高等师范教育改革能否回归基础教育这一问题。在高校实行评价制度创新、在中小学构建学习型组织应成为保证教师专业发展学校顺利运行的关键。　　关键词：教师专业发展学校，教师教育一体化　　专业发展学校(简称PDS)建设的理论与实践，自本世纪初被引进以来，对中国教师教育改革产生了很大影响。但是，经过几年的运作我们发现，专业发展学校似乎更关注职后中小学教师的专业成长，在探索教师教育一体化途径方面，尤其是对职

2、前学生教育实践的影响、对高校教师的专业发展以及在高师教育学科建设与改革等方面，其促进作用并不明显。本文试图对影响教师专业发展学校功能发挥的因素进行分析，探讨教师专业发展学校的功能地位，并对其未来发展进行展望。　　一、影响教师专业发展学校功能发挥的因素　　1.教师教育制度滞后于教师教育改革进程　　上世纪80年代，美国的教师教育存在着诸多问题；其中“以大学的教育学院独自承担师资培训职责的教师教育模式已经越来越显露出弊端。这种弊端的存在导致培养者、被培养者和中小学校三方面彼此攻击，相互指责。中小学校抱怨大学的教育学院无法高效

3、地完成培养新教师的任务，使得新教师无法很快地适应教师角色，这不仅影响了新手教师的职业信念，而且直接影响到了学校的教学质量”。　　我国教师教育制度也存在着同样的问题。长期以来，不仅职前职后教育相脱节，高等师范教育和基础教育也缺少对话和沟通。在职前职后衔接方面，职前教育和职后培训一直是由两个几乎不相关的体系负责，前者由各级师范院校负责，基本处于“自产自销”的封闭状态；后者是由各地区教育学院或者教师进修学校负责，以学历提高和专题培训为主。“这种职前职后培训实施主体的脱节，容易造成课程实施计划、教学评估标准和教育资源不能得到充

4、分整合的问题。”　　在高师教育与基础教育沟通方面，中小学校长认为新教师在大学所学的知识与学校教育教学实践严重脱节，以致他们无法迅速实现由师范生到教师角色的转变，不适应新课改的要求，需要从职业态度和教学基本功的“重新回炉”。与之相对，不少大学教师则认为中小学的教育教学改革缺少理论内涵与深度，实践中过于注重形式和“效应”，缺乏必要的教学改革条件和扎扎实实从事教学研究的制度保障。　　2.“重学术性轻师范性”的倾向使高师质量出现下滑　　教育类课程是高师院校区别于其他院校的特色标志，是提高教师专业化水平的重要保证。世界上许多国家

5、和地区的高等院校教育类课程不仅门类多、比例大，内容也十分丰富。据统计，教育理论课占总学时的比例，原苏联为25%，英国为25%，法国为20%，德国为30%，美国为33%。相比之下，我国高师院校的教育类课程仅局限于教育学、心理学和教材教法三门，只占总学时量的5%-6%，教育类课程的学时数不仅远远低于学科专业课程，就是与其他公共基础课相比，比例也偏低。有的院校将教育见，习与实习缩短到6周时间，而且管理松散。从专业知识掌握的情况来看，中小学教师普遍欠缺教育科研知识、教育技术知识和教育心理学知识。、另外，由于高校扩招，部分高等师

6、范院校师资数量不够，能指导教育实践的教师更是匮乏；有的院校教师队伍中，学科专业教师本身就缺乏应有的教育理论知识，甚至连一些从事教育类课程教学的教师对基础教育课程改革的现状也知之甚少，更谈不上有很深厚的实践背景。　　3.教师专业晋升的价值导向与高校教改需求不一致　　当前，高等师范教育改革的重点是加强教师教育，为基础教育的改革与发展服务。而高校教师能否为基础教育提供高水平的思想引领、技术引领和艺术引领，与其所在高校评价制度的导向有直接的关系。每年各大学都要对教师的科研工作进行量化排名，而且以发表在CSSCI上的文章数量和获

7、奖级别为主要依据。这不仅使专家教授们更容易忽略基础教育的现实问题，而且也使一些年轻的大学教师将考博与“快速地”编书立说等作为专业晋升的主攻方向。　　4.某些发展学校配套制度不健全，存在急功近利的思想　　现在学校中能够静下心来扎扎实实作教学研究的并不多。一方面，“传统的学校组织科层化和官本位倾向对教师的学术权利、教学决策及专业自主有着消极影响，教师仍然是被动地参与，缺乏学习动力，把受训当成晋级的阶梯”。问另一方面，即使有些学校的教师有专业发展的积极性，但为了应付上级的各种检查、评比活动，常常将计划中的教学研究活动拖了又拖

8、或者匆匆结束。另外，也有人指出提高学生学业成绩在专业发展学校的各种目标中应居于核心地位，倘若没有学生学业成绩的提高，专业发展学校存在的合理性就将遭到质疑，中小学校也将失去参与合作的热情。实践中，不少学校的校长坦诚指出：与师范院校合作办发展学校主要是希望在高校老师指导下，老师们能快速提高教育教学能力，继而提高学生学习成绩。所以，他们