故都的秋语文课教案

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1、故都的秋语文课教案《故都的秋》是一篇重要的语文课文，下面就是为您收集整理的故都的秋语文课教案的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！故都的秋语文课教案教学目的①培养孩子文学鉴赏能力和艺术表现能力②培养孩子的审美情趣，品味诗一般的意境教学重点品味文字；学习以情驭景，用景显情，情景交融的散文特点教学难点通过文字的品味体会文章的思想感情。__辛弃疾《丑奴儿》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。__杜牧《山行》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。__毛泽东《沁园春•长沙》无边落木萧萧

2、下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。一一杜甫《登高》是啊，秋天是多姿多彩的有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的

3、客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。下面我们一起来循着细腻的笔触去细细品味一下郁达夫的“故都的秋”味。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）二、教学过程（一）孩子自读课文在昨天预习的基础上，请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色的词句，标出集中写景的段落。同时，分析：1、“故都的秋”有哪些特色？2、通过哪些段落中的景象刻划来表现“故都的秋”的这些特色的？明确：1、“清、静、悲凉”。2、3-11段（二）听录音诵读3~11段。要求：1、圈出呈现色彩的词句；2、标出传递声响的物名。下面请同学顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味

4、。（放录音）1、请一生回答，其他孩子补充。明确：秋色：芦花、柳影、夜月、碧空、蓝朵、槐蕊、青布、秋果----清2、师问：文中描写的诸多色彩总的格调是什么？明确：冷色。3、请孩子简要分析。4、师：假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清、孤独、寂寞等等。5、师：观秋色，故都的秋好冷清哟!那么，故都的秋声如何呢？明确：秋声：虫唱、钟声、鹤声、帚声、蝉声、风声、雨声、人声静6、师：这么多的声响交织在一起，故都宄竟是闹还是静？明确：静。7、师：有分析，有例证，才能使人信服。8、生：分析原因。明确：以动衬静（蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽

5、。）9、由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊！假如你是一个孤独的旅行者，沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？明确：悲凉。10、师：这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，故都北京，即使在郁达夫这个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，如火辣辣的香山红叶、游人如织的颐和园等，作者为什么避而不写？明确：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学

6、。”此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。11、师：写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的突出特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐读3、4两段，力求读出清、静、悲凉来。12、生：齐读。13、评价。课后要反复

7、读，把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，请同学们来评一评。A、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？明确：与心境不合。（同时分析枣子熟了不是红色的吗？“七八月之交”的枣也是“淡绿微黄”的。）B、师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得长，是出于什么目的？（孩子自由谈）C、下面请看文章的开头第2段，对照北国之秋，概括南国之秋的特色。明确：“慢、润、淡”D、请浏览文章倒数第2段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋？明确：对比，突出北国之秋。E、再请看12自然段分析：这一大段议论有无必要？为什

8、么？明确：使整个文章的情、景、理交融起来，充实内容，深化了主题，同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。F、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解:有人认为本文是颂秋的