郭初阳影响我教学观念的几本书

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1、影响我教学观念的几本书郭初阳2007.11.23楔子——刘军宁：“中国的教育体制就是一群人在听一个人的话，中国整个社会就是一个放大的学校教室。”评论或发问——1.夺取话筒2.发送短信：13858040890教学勇气·教师内心的恐惧在没有防卫的情况下和亲密朋友在一起，教书的我们会承认许多的恐惧：我们的工作不受赏识，没有足够的报酬，在一个不错的早晨突然发现我们选择了错误的职业，把我们的生命都耗费在琐事上，到最后感觉自己像骗子。但是我们还有另外一种自己极少识别的恐惧：我们对来自年轻人的评判的恐惧。……即使你是个年轻的教

2、师，埃里克森的观点（中年时会面临一个“停滞”还是“生成产出”的选择）也是有用的，一旦你理解了教师是按几何学的速度变老，就会同意这个说法。我敢肯定大部分教师在29岁之前就进入了中年期！一个人每年秋季学年开始返回工作岗位，觉得他的学生仍跟去年一般大，他的中年老早就提前到来了。［美］帕克·帕尔默《教学勇气》P49，华东师范大学出版社，2005年10月开放空间与技术手段和大多数专业人士一样，我一直被教导去占领空间而不是去开放它：毕竟，我们是知者，因此，我们有义务把所知的一切告诉别人！即使我已经拒绝了那个荒谬的常规，但是每

3、当我藐视它时仍会感到内疚。内心一个很大的声音坚称：如果不能用自己的知识填满所有的空间，我就是在混饭吃。……有些问题关闭空间不给学生思考：“在第四章中，教科书的概念和指标是怎么说的？”另外一些问题开放过多的空间，以至于令学生像迷失于无人之地一样：“这四张统计表能说明什么问题呢？”能真正帮助学生学习的问题正好处于这两个极端之间：“假如你是这些研究人员中的一员，你会如何决定你的主体属于哪个种族？”……当我们学会问“好的问题”时，我们发现我们需要具备另一种能力：把一个教师与个别学生之间的一问一答变成能在房间内到处反弹的复

4、杂公共对话。当我把学生的眼睛从只看着我转向彼此互相注视时，学生会学到更多。［美］帕克·帕尔默《教学勇气》P132-134华东师范大学出版社，2005年10月教与学空间中的六种悖论张力1.这个空间应该既是有界限又是开放的。2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。4.这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。5.这个空间应该支持独处并用集体的智慧作充分的支撑。6.这个空间应该是沉默和争论并存的。［美］帕克·帕尔默《教学勇气》P7

5、6华东师范大学出版社，2005年10月最微妙的概念即使是最微妙的概念也可以很早就介绍给青少年，不一定非要让他们完全理解这些概念的所有细节，但目的是要激发他们的兴趣，朝这些概念指示的方向进一步探索。不是要详细地探索一个新领域，而是在这个领域里转一转，激发他们的渴望，一种到了知识武装完备的那天更向前冒险的渴望。（雅卡尔,遗传学家，人口学家，社会活动家，法国教育部长）［法］阿尔贝·雅卡尔《睡莲的方程式——科学的乐趣》P58广西师范大学出版社2001年12月一种教学计划的存在将捆绑住教师“我想说的是，孩子提出的种种问题可

6、以有许许多多十分不同的答案。因此教师的角色在于利用这些问题来传递他认为重要的信息。一种教学计划的存在将捆绑住教师，使他觉得必须讲述这样或那样被规定的事物，而事实上他是可以利用这个机会讲些另外的事情。我觉得教师带着他们的学生忙乱地追随——一种没人能明白的教学计划是一种可悲的状况。从孩子智力发展的角度讲是令人遗憾的。应该让教师更好地利用机会深入地阐释一两个题目，而不是走马观花地处理另外一些题目。”《没有权威和惩罚的教育》（P66-67）[法]阿尔贝·雅卡尔中国人民大学出版社，2005年6月一切都是为了消除思考大多数人

7、越是完全的适应由占统治地位的少数人为他们设定各种目的（统治者由此可以随意剥夺大多数人的权利），占少数的统治者就越容易继续发号施令。灌输式教育的理论和实践非常有效地服务于这一目的。语言课、阅读要求、衡量“知识”的各种方法、教师与被教育者之间的距离、提升的标准：这一现成的方法中的一切都是为了消除思考。《被压迫者教育学》P28［巴西］保罗·弗莱雷华东师范大学出版社，2001年11月因为我们是教师，所以我们是政治斗士我深信，世上不存在人们无法言说的主题或价值，不存在人们必须沉默的领域。我们可以谈论任何事，也可以就任何事进

8、行陈述……这个国家的教育工作者，在书本之外，有很多东西可以教给学生，无论他们来自哪个社会阶层。进步的教育工作者必须要向自己证明，他们不仅仅是教师——这不存在问题——不仅仅是教育专家。因为我们是教师，所以我们是政治斗士。我们的任务不是在讲授数学、地理、语法、历史中耗尽精力，而是要求我们以清醒的头脑和相应的能力教授这些课程，同样要求我们投入战胜社会不公的战斗并为之作出贡献。”