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1、基于语境视角的高三英语语法复习的问题和应对策略以名词性从句复习为例作者：张世建/邢文骏作者简介：张世建，滦水区第三高级中学（江苏南京211200）；邢文骏，南京市教育局教学研究室（江苏南京210008）o原文出处：《基础教育外语教学研究》（京）2017年第20178期第15-21页内容提要：文章从语境视角，从高三英语语法复习的常见问题切入，以一节名词性从句复习课为例，围绕依据教材一一通过语境补充温故而知新；依据时事——在语篇情境中体验情感;依据现实一一生活情境让学生有话可说；依据理解一一促成师生情感共鸣；文本输出一一语言知识与主题紧密融合几个角度在语境
2、中实现师生间、生生间的多维互动，实现了语言知识和主题的有机结合，增强了复习的有效性。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年02期关键词:语法复习/语境/问题/策略作为重要考点之_,语法在各地高考英语中直接呈现的比重不大,形式也比较单一，但其直接影响到学生对完形填空语境的理解和部分词汇细节语用区分、阅读理解中长难句的精准解读和语篇结构的分析、任务型阅读中语义转换和语段的概括和写作中书面语的得体运用。可以说，无论是在平时的教学中，还是在各类检测中，语法是贯穿英语学习和评价的主线,必须在实践中重视起来。目前大部分高三英语语法复习中的问题主要表现在测
3、评方式单一、授课定位不准、复习课与新授课界定不清等方面。为此,笔者通过名词性从句的复习教学案例，阐释如何通过创设语境提高复习效果。二、高三英语语法复习中的问题表现到了高三阶段，学生虽然已经积累和掌握了一定的语法知识，但还是缺乏在具体语境中得体运用的能力，这主要和缺乏真实的母语环境有关，更重要的是和我们当前的语法教学模式有关。于教材的限制,许多教师一般采用"规则呈现一例句讲解一练习巩固"的教学模式,而缺乏体验、感知、实践、参与、交流、反思和运用的过程,学生记住的往往是零散的规则,缺乏系统性和可理解性输入。具体表现在以下三个方面：(-)测评方式单一，语法复
4、习信度不高实践中，教师们倾向于以高考为指挥棒，高考语法怎么考，他们就怎么教。所以,平时的语法测评方式大多以多项选择题为主。从操作层面上说,这样可以节省考试成本,提高检测的频率和效度”但教师难以了解学生对语法项目的实际掌握程度”信度存疑。因为有些答案可能是学生通过猜测得岀的,从而对英语语法教学不能形成积极的反拨作用。(二)重规则，轻运用，语法教学活动缺乏温度的介绍条理分明，但内容之间缺乏横向联系，这确实是一个消极的暗示。因而在教学中,许多教师不是〃用"教材,而是〃教〃教材,照本宣科。语法教学中缺乏必要的话题链接和活动设计,课堂呈现的往往是碎片化的语法规则
5、,条目的罗列、集中和重复,学生对语法项目的学习也仅仅停留在对语法知识的识记层面,限制了学生的思维。没有教学语境的活动设计，以教师的单向灌输为主，弱化了学生的语法内化过程。在这种单向的语法教学课堂中，课堂氛围枯燥、乏味，难以激发学生的学习热肯。（三）新授课和复习课界定不清，语法复习广度和深度把握不准相对于新授课的基础性而言，语法复习课更加强调语法知识的系统性、完整性、层次性和实践特色。当前高三英语语法复习课有一个不良倾向,就是把语法复习课上成了新授课，这体现在三个方面：一是教学时间上和新授课没有区别，挤占其他教学内容时间；二是教学内容仅限于教材和教辅资料
6、,教师未能结合时事、话题进行教学活动的设计和整合，广度不够；三是教学过程雷同，不能体现激活一提取一运用一反思一综合输出的复习课特点。教师虽然明了语法项目的考点和重点，但由于难以观察学生的难点和盲点，教学的切入点不能把握，过难则容易打击学生自信,过易则不能激发学生动机,影响了复习效果。三、应对策略高三英语语法的复习是对所学语言知识的巩固和升华,是提升学生综合运用语言能力的关键，所以切不可简单地以静态的练习代替复习进行机械地、低层次重复,而应该以话题为切入点，在语境中和学生进行多维互动，激发学生的思维和表达欲望，自然再现所学语法知识和进行真实运用。Lars
7、en-Freeman(1991:279-283)认为，语法不应该被视为一套静止的规则，而应作为一种与听说读写并行的技能教给学生。带着这个初衷,笔者在2016年10月下旬在苏北某市借班上课时尝试创设语境并在语境中逬行名词性从句的复习过程、内容逬行多维互动和多元评价,收到了较好的效果。主要从以下几个方面开展：(-)依据教材——通过语境补充温故而知新语法教学应重视创设语境，让学生在真实的语境中获得大量可理解性输入(任李燕，2011)。学生的基础必须是教学的切入点。笔者选择了11个例句，全咅睐自于《牛津高中英语》教材模块一和模块三的文本材料(含Reading和
8、Project板块),因为文本是语法的载体,学生对文本的熟悉程度也反映了学生对名词性从句的理解
