试论外语教师的教学反思及其策略

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1、试论外语教师的教学反思及其策略    朱神海（广西师范大学外国语学院桂林541004） [摘要]：近年来，反思性教学越来越受外语教学界的青睐，它不仅可以改善教学效果，而且更重要的是，它能促进外语教师的自身发展。本文结合反思及反思性教学理论，提出了外语教师教学反思的意义及其策略。[关键词]：反思性教学，外语教师，策略Abstract:Thereflectiveteachinghasbeenfindingfavorinforeignlanguageteachers’eyes.Itnotonlyimprov

2、esteachingeffects,butalso,moreimportantly,facilitatesthegrowthoftheteachers.Thispaper,byintroducingthetheoryofreflectionandreflectiveteaching,presentsthesignificanceandstrategiesofreflectiveteachingamongforeignlanguageteachers.Keywords:reflectiveteachin

3、g,foreignlanguageteachers,strategies 一．  反思及反思性教学1． 反思的内涵“反思”（reflection）一词最早源于德国著名古典哲学家黑格尔。在黑格尔哲学中，“反思”有多种解释，其中比较典型的是“后思”和“反映”。前者指事物后面的反复思考，即对思考的再思考，认识的再认识。后者意指在两个方面的相互映现中认识本质。伯莱克（J.Berlark）认为，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、

4、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动”（引自熊川武，1999）。著名教育哲学家杜威（1933）则认为反思就是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”杜威还分析了反思活动经历的阶段：“a.一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫和困惑的心理状态；b.一种为了发现解决这种怀疑，消除这种困惑的材料而进行的探索、收集、探究的行为”（引自熊川武，1999）。由此，我们可以看出，反思不只单纯指对过去的简单回忆，而是对自己的行为进行深刻地反省、分

5、析、推理，不断从过去经验中积极提出新问题，并力求探索和解决问题途径的过程。2． 反思性教学早在20世纪30年代，Dewey(1933)就在其著作Howwethink中阐述过反思性教学的理论，并提出了反思型教师所应具备的三种态度，即思想开放性（openmindedness），责任性（responsibility）和执著性（wholeheartedness）。思想开放性是一种认知因素，指教师在教学领域里追求并构建备择策略的意向。这样的教师敢于冒险，不机械地接受或拒绝教学假说或业已形成的有关学校或课堂的正统

6、观念。责任性是一种伦理因素，它要求教师对行为导致的结果做认真思考，并促进教师不仅考虑行为的短期结果，而且还要考虑长期的结果。执著性是一种情意因素，有这种意向的教师往往怀着学习新事物的态度，自始至终定期地反思其行为假设、信念及结果。我国学者熊川武(1999)总结国外关于反思性教学的研究,将反思性教学定义为:教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将“学会教学(learninghowtoteach)”与“学会学习(learninghowtolearn)”结合起来,努力

7、提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。所谓“学者型教师”，就是指除了专门学科的知识和技能外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识以及过硬的教育科研能力（熊川武，2000）。大体上讲，反思性教学具有以下特征：（1）反思性教学中，教师既是从业者，又是研究者。教师根据自己的教学实践不断反思，提出问题，并开展教学研究，改进自己的教学行为，提高自己的职业能力。（2）反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师结合具体的教学实践，敢于批评、否定自己错误的观念和不合理的教学

8、方法。但这种“批判性并不是简单的批评与否定，而是指让教师把教学发生的历史，社会和文化环境联系起来思考自己的教学行为的一种态度”（Barlett,1990）。（3）反思性教学中，教师经常作出客观的自我评价。反思型教师为自己设定目标，认真观察学生的行为和自己的行为，将学生的反映和学习效果视为自己教学成效的日常评估，并视之为自己成功的有决定意义的量尺。（4）反思性教学是个人反思与群体反思的结合，是个体性与社会性的统一。反思的形式既可以是个人独立进行的自我反思，