在语文课堂上培养学生自信的方法研究报告

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1、-在语文课堂上培养学生自信的方法研究中卫七小李红娟一、问题的提出：我校由于受到经济条件、家庭环境、学习基础等因素的影响造成大部分学生自卑厌学等心理。还有一些家长对孩子的期望过高，总是把自己的孩子与别人攀比，恨不得将所有孩子的优点都集中在自己孩子一人身上。这种脱离实际的幻想，使他们过多批评孩子，于是，孩子常常挨骂：“你真笨”，“你怎么样样不如别人”……在这样的环境下，孩子毫无自信。在学校教育中，课堂上一些教师不能正确鼓励引导，课堂气氛非常沉闷，很多学生完全被动听讲，没有自信心，不能主动去探究学习，课堂发言仅限在几个学生中。为解决这一问题，我校实施了自信心教育

2、，开展了一系列活动。但我认为，培养学生自信心的主渠道仍在课堂。在课堂教学中，缺乏自信心的学生往往上课始终低着头怕引起老师的注意，被点到回答问题。由于注意力不能高度集中在听课上，因此，教师在课堂上所传授的知识点他们在听讲时难免遗漏，影响听课效果。长此以往，学习成绩就会始终处于中下游水平。课堂上他们不敢回答老师的提问，又失去了许多锻炼机会，口头语言、思维能力得不到相应的培养和发展。缺乏自信也影响了其与同学间的相互交往，行成一种孤僻的性格。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，语文学科主要是母语学习，如果学生对最常用的这类知识没有信心学好，就会影响对其它学科的

3、学习。鉴于以上的认识，我们提出了“语文课堂教学中学生自信心培养的实践研究”这一课题。关键词界定：自信心自信心：是相信自己的理想一定能实现的一种心理状态，是人类心理活动中最为基本的内在品质之一，是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证，也是一个人工作与学习成功的关键因素。它是一切成就的基石。学生学习自信心就是指学生相信自己通过努力能把学习成绩搞好的一种内在的积极的心理品质。二、研究方法和过程设计：（1）分为三个阶段： 准备阶段（收集资料，撰写研究方案）实施阶段（理论学习、个案研究、实践课）总结阶段（收集案例、撰写研究报告）

4、.---（2）主要运用案例研究和行动研究的方法，再综合运用文献研究法、实验研究法等。三、研究成果（一）课堂教学中学生自信心不足的具体表现1、在课堂教学中在课堂教学中，学生不敢或很少主动举手发言，不敢在众多学生面前讲话，回答问题紧张、不流利，不敢主动提出自己的意见和建议，对自己的能力缺乏信心。不敢放心大胆地活动，不敢在他人面前展示自己的才华。2、在合作学习中在课堂中进行分组讨论问题时，学生不敢主动与其他同学进行交流，特别是男女生之间的交流，原本他们之间的交流很正常，当教师提出问题需要男女合作时，他们却不敢互相帮助，不敢在教师组织的活动中表达自己的观点，他们所

5、表现出的状态是常常畏缩、躲避、说话小声、胆怯。不敢提出自己独特的意见，缺乏自己的主见等。3、在学习中遇到困难时当他们遇到困难时，常常害怕，不知所措、退缩、轻易学会放弃而不去积极的努力解决问题。采取逃避的方式，甚至害怕这些带有挑战性的问题。与他人发生矛盾时，常常缺乏主见，不能想办法解决，而是依赖别人的帮助或向老师告状，或者回家去告诉自己的父母。（二）课堂教学中学生自信心培养的教学策略：莎士比亚说过“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。”所以，我们要努力培养学生的自信心。小学生在学校里的大部分时间是在课

6、堂中度过的，因此，在课堂中培养孩子的自信心成为培养其自信心的主阵地，我们要抓住一切契机，利用各种有效的途径让每一位学生站直腰杆，大胆表述。我们对以上表现采取了相应的策略:一 、优化课堂教学，培养语文学习兴趣从教育学的角度看，兴趣是一种内在力量，是学习的动力。它常常决定着大脑机器工作时的转数。学生学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，语文成绩也就越好。所谓培养兴趣，在心理学上指的是把学生潜在的学习需要调动起来。.---1、导语激趣，启迪学生的心智  英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智、

7、激人思维的功效。”语文课若能抓住开课时的机会，把导语设计得富有情感，简洁明快，诙谐优美，那么，既能激发学生兴趣，渲染气氛，很自然地导入课文学习，又有利于学生集中注意力和兴奋点。　根据学习心理特点，上课后5——20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，学生思维最为集中和活泼。于是，我上语文课时，除了用心设计导语外，新课中最重要的或比较难理解的内容往往放在前半节课上讨论解决。2、搭建平台，强化学生的主体意识在传统的教学模式中，绝大多数学生仍然处于“被动”地位，而课堂效率取决与学生的参与程度。为了让学习困难生自信、快乐地成长，在教学形式上，我注重为每一位学生创造试一试

8、、想一想、说一说的条件和机会，让他们在乐中学，在乐中进步。在教学方