小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究

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1、小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究湖北省咸宁市咸安区南门小学余春【摘要】写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，也是长期困扰广大教学工作者的一大难题。本文针对这个问题，提出了营造乐写的习作氛围，构建赏识的评价机制，运用多变的组织形式，创造应用需要等方式，为小学生的作文起步教学开辟新的思路。【关键词】三年级作文起步教学策略写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，而写作能力的提高，是最让教师头痛的问题，主要原因在于学生对写作不感兴趣，学生想用文字表达自己的思想或情感时，不是没有语言词汇的积累，

2、就是不能顺畅有序地表达。长期以来，小学生起步作文一直是作文教学的瓶颈。如何改变这一被动局面呢？在多年的教学实践中，笔者认为应从以下几个方面努力（一）营造乐写的习作氛围良好的习作氛围给学生一种积极的情绪体验，这不仅能激发学生良好作文动机，还可以促进自由联想,使记忆清晰，思路敏捷，语言顺利表达。这种习作氛围的营造包括物质和心态两大部分。物质的主要是指教室的环境和学生的活动。例如在教室墙壁贴学生佳作，在板报设“名作欣赏”“作文天地”；在黑板上辟名言警句栏;在班上办图书角，创班级专刊。课前五分钟让学生讲每日见闻，故事接龙;在午休读报听故事；每周进行手

3、抄报比赛，好书推荐会等等。这些设置与活动让学生一踏进教室，就被一种练习写作的亲切愉悦的气氛所感染。而心态主要指教师用自己真挚的情感、爱心、和亲切的笑脸点燃学生学习写作的激情。教师一方面要以饱满的热情，旺盛的精力投入教学过程中，用自己昂扬的激情调动学生对作文的高涨情绪；另一方面，也要表现出对学生的关心、热爱和真诚的尊重。教师在课堂上的愉快的语调，激励的目光,欣赏的口气以及与学生的个别交谈都能引起学生心理的共振，激发他们写作的兴趣。（二）构建赏识的评价机制三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望,希望能得到教师家长的称赞，得到同伴的羡慕

4、。因此，在习作起步阶段，要针对学生的心理特点，创设各种习作的外部条件，用赏识去点燃学生习作的热情。笔者曾在三年级的习作评价中尝试运用了以下的评价方法，效果显著。1.分层设标，因材施评心理学表明，只要那些经过努力可以达到的目标最能激发学生的动机。因此，在习作目标的制定上要注意不提过高的要求；不出无话可写的题目；不用严厉的批语。习作教学要抛弃一刀切的教学要求，设计多层次的弹性目标,让每一位学生获得成功。在训练重点之外，可以让学生根据自己的水平自由确定自己的习作目标。例如在习作时间、数量、书写、运用词句上为自己定目标,在评价时再对照目标，达到的就可

5、以加上一个星。这样使不同水平的学生都找到自己努力的方向。2.挖掘亮点赏识评价教师的赏识要向面向全体，贯穿全程。教师要鼓励他们想什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要作文达到了本年段习作的要求和自己制定的目标就要打高分，多表扬。针对不同的学生，大力肯定习作中的优点，增强他们写作的自信心。对写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观地指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点,哪怕是一句话写得优美，一个词用得准确，甚至是一个字、一个标

6、点用得恰当，老师都要给予呵护与赞扬。让学生在赏识中看到自己的进步，从中获取信心。