寓语言知识于内容的对外汉语阅读教学

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1、寓语言知识于内容的对外汉语阅读教学赵丽君大连理工大学国际文化交流学院【摘要】目前对外汉语阅读教学没有引起学术界足够的关注，阅读课教学也始终处于“阅读课文一一做练习”的僵化模式，学生阅读能力的科学培养没有提上日程。那么如何能让学牛通过阅读课堂更好地提高汉语阅读水平呢？总结几年来的国内外阅读教学经验，并结合国内外教学研究的新成果、新探索，笔者认为一个很重要的方法就是要以语言知识隐性构建阅读内容，在真实的阅读语境中，在阅读过程中，在对信息内容的理解吸收中，发现和习得语言知识，从而提高汉语水平。【关键词】语言知识语言阅读习得内容教学法【中图分类号】H195.3【文

2、献标识码】A【文章编号】1674-4810(2009)11-0007-03[Abstract]ReadingcourseburdenstheimportanttasksofcultivatingtheinstitutionofChineseIanguage,consolidatingandlearningIanguageknowledgeandthusimprovingthestudents’Chineselanguagelevelinreading.However,atthemoment,teachingreadinghasn’t

3、beenconcernedasothercourses.Ithasbeendonejustinafossilizedzztext-exercise,zmodewithoutscientificguidanee.Forthisreason,IthinkoneofthetopimportanttechniquesistobaseontheIanguageknowledgebutnotaimatit.Teachersneedwaterdowntellingaboutlanguageperse.Intheprocessofreading,theteachersho

4、uldleadthestudentstodiscoverandacquiretheknowledgethroughcomprehendingtheauthenticpassagesandbytheContent-basedinstructionsoastohelpthemtoimproveboththeirChineselanguagelevelandreadingcompetenee.【Keywords]LanguageknowledgeAcquisitionoflanguagethroughreadingContent?basedinstruction

5、对外汉语阅读是一门培养学生通过阅读逐渐提高学生汉语出版社的对外汉语本科系列教材《汉语阅读教程》（一二年级）阅读能力和汉语水平的课程。这一课程离不开一定的语言知识，就是教程课的辅助阅读课本，而不是自成体系的阅读教科书。对语言知识是学习的基础；但阅读课不同于精读课，它不以直接教外汉语教学的初级班几乎没有阅读教材；笔者在与数家高校同行授语言知识为目的，而是以理解并运用语言为目的，因此阅读课的交流中也发现：中级和高级班的阅读课由于各种原因采用的大中的语言知识的习得不是直接学习，而是通过阅读理解进行内隐都不是同一套教材，可见已有的成套教材或者不完全成套，或者的附带式

6、习得。要取得良好的附带学习效果，--要依靠阅读教材没有很好地适应我国目前实际的阅读教学需要，阅读教材的科学中语言知识的科学建构，二要依靠优良的阅读内容载体，借鉴内性没有充分体现或无从在教学实践中实现。不同套的教材往往体容教学的理念，笔者认为通过内容教学法进行对外汉语阅读教现着不同作者和不同出版单位的不同教学思路和理念，因此目前学，是符合阅读习得规律的好方法。实际的对外汉语阅读教学中就很难产生严密的、循序渐进的阅读一、语言知识与阅读内容的关系：寓语言知识于内容进阶体系，这势必会影响到这门课程的教学效果。对外汉语阅读课的教学目的是使学生通过阅读学习语言，运当精

7、读课有了一个从始至终的教学体系之后，阅读课也应作用字、词、语法综合理解文章,在阅读中运用和巩固已学的知识，为一个独立的课程得到同样的关注。阅读课不应该是精读课的附从中学习并掌握新的知识，如此循序渐进，温故知新，推动语言庸，它以读促学，包含各种有效的阅读方式，如细读、扫读、跳的不断习得与发展，逐步提高阅读能力，使汉语成为他们在阅读读等。其中细读的教学方法是以理解为学习目的，以读为主要学中学习以获得社会、科学、文化等方面的知识，获取重要有用信习途径，与精读课的综合性不同；扫读、跳读能力的形成更是精息的工具。阅读教学通过学习活生生的内容使学生习得汉语。语读课难以

8、完成的。独立的阅读课不但不应该是精读课的附庸，相言知识是隐性的，内