视域融合教学策略在数学教学中的运用

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1、视域融合教学策略在数学教学中的运用江苏省盐城市射阳县兴桥小学224311摘要：数学教学作为一个整体系统，不仅不是静态而孤立地存在，相反充满了复杂的变化。为了对数学教学进行解释，并进一步改变数学教学现状，“视域融合”教学范式被构建了起来。木文试对“视域融合”教学范式的教学策略予以探讨，希望可以对数学教学的改革创新有所帮助。关键词：数学教学视域融合教学范式教学策略“视域融合”教学范式的策略，主要以数学教学中的师生为共同主体，以师生互动交流为指向，为了增进学生的学习和发展，且突出强调学生的“学”的策略。这一策略的制定和应用，主要

2、是为了完成学生、教师、教材编者与课程内容四者之间的“视域融合”，进而达到提高学生学习能力整体水平的目的。因此，“视域融合”教学策略在行动规范及方式的选择上，就必须要遵循课堂教学，尤其是小学数学课堂教学的基木规律。一、动力调节策略实施动力调节策略，主要是为了拓展学生的期待视野。学生的期待视野，即是指“学生在学习过程中，由自身的生活经验、审美情趣以及个体的生理、心理机制等多种因素集合而成的学习要求和欣赏水平”。不同学生的期待视野总是存在着较大差异。在学习中，也总是依照自己的期待视野对于课程内容进行认识和理解。所以，我认为，期待

3、视野的形成因素、表现形式、特征及作用才是教学策略选择的大前提。谈及学生的期待视野，其形成因素主要有三个方面，即学生的思想观念、学生的学习经验和学习素养以及学生特定的牛.理与心理机制。根据童庆炳先生的观点，其主要以文体期待、形象期待与意蕴期待三种表现形式出现。而受其形成因素的多元化影响，其往往表现出差异性、发展性与能动性三方面特征。而应用到具体的数学教学中，学生的期待视野则在学习中发挥着除了学习木身所具有的定向与学习转向的双重作用。为了更好地调节教学动力，在具体的数学教学实践中，应更多地关注学生的期待视野，对学生在数学教学中

4、的主体性质予以突出。因为，无论从学生期待视野的形成因素、表现形式，还是从其特征与作用来看，学生的期待视野在客观条件下，都对学习发挥着不可忽视的作用。与此同吋，学生的期待视野又以其个性化优势，对学习发挥着“定向”与“转向”作用。二、实施意义生成策略，把握课程内容的召唤结构课程内容的意义和学生与课程内容“视域融合”的角度有着直接联系。在小学数学教学中，课程内容在我国小学数学教科书中占主体地位。由此可见,把握课程内容的召唤结构，是将课程内容具体化、现实化的过程。应用在教学中，我们在制定纲领时应充分考虑课程内容自身的特征和教学0标

5、，以苏为大纲编织出一张多样化、个性化的开放教学网，依托学生期待视野的差异性，赋予学生更多的构建课程内容意义、教学意义的权利，真正地实现个性化、创造性学习。三、实施人际交往策略，增进师生的对话交流人际交往策略的实施，主要是为了增进师生之间的对话交流。在被界定为“教师一一学生一一编者一一课程内容”的对话过程中，对话成为了数学教学的本质。“视域融合”即是将学活动纳入到一个普遍的交往理论中加以考察。也就是说在“视域融合”教学范式中，“对话”的概念与“内容分析”式教学中的“独白”相对。这里的师生对话指“教师和学生两个平等主体以课程内

6、容为依托的相互理解、相互接纳、相互启发、共同创造的过程”，其0的是达成师生思想与情感的交融，实现双方视域的融合。四、具体实施措施1.消除阻力，培植对话意识。师生对话意识的培植，往往由于阻力出自于教师而使得教师成为了关键所在。究其原因：一方面是教师思想观念中根深蒂固的“师道尊严”所致，另一方面则是教师对话能力薄弱和实际操作方法的缺失。数学教师对话意识的培植，不仅对改变教学观念奋着直接影响，更是苏改变的最重要标志之一。因此，对话意识的培植，应当以“平等”与“尊重”为核心，建立平等、民主的师生关系，营造和谐、宽松的教学氛围，并且

7、充分地尊重和信任学生，将学生真正视为“学习的主人”。1.以学定教，促进多向交流。转变学生的学习方式，是本次课程改革的主要0标之一。从某种上讲，实现对话教学的关键便是学习方式转变，若教学方式不变，就无法将数学教学改革的理念落到实处。因此，《数学课程标准》规定：“教学内容、教学方法、评价方式的改革要适应新的学习方式的转变”。而“自主相对于他主、合作相对于个体、探究相对于接受”这-传统学习方式的转变，.其关键就在于由教向学的转变。也就是说，由“教”向“学”的策略转移，即以学生的体验、参与、合作、探究为主要特征，建立发挥学生学习主

8、体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、个性化地学习。2.依标扣本，把握价值导向。将师生对话放在一个民主平等、自由开放的空间内进行。在教学中，学生们由于学习水平和理解能力冇限，常出现认知上的偏离和价值上的偏离。这就需要教师依据《数学课程标准》的0标要求和课程内容的价值取向对其予以正确引导。而教学的价值指