新课程改革与历史教师素质的提升

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1、新课程改革与历史教师素质的提升河北省涿鹿县教育局中教室许宝山经过几年新课稈改革实验和新教材教学实践，我深深感到，新课程改革对教师提出了更高更新的要求，历史教师也不例外。笔者认为新课程改革在以下几方面能促进历史教师素质的提高。一、与时俱进，更新教育观念传统的历史教育，过分强调教师的“权威性”，教师充当了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的选择者、学生成绩的评判者的角色；学牛只是被动接受历史知识和历史结论，不敢发表主见、追问老师、质疑教材，长期下来，势必会压制学牛的创造性和思维火花。《全日制义务教育历史课程标准（实

2、验稿）》的总体思路是「'面向全休学生，使所有学牛都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学牛的个性，充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加,而是教学双方“交互主体”，教师和学牛在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。因此，在历史课程改革中，历史教师应树立以学牛为主体的教学观念，应遵循“一切为了学生，一切服务

3、于学生”、“相信每一个学生都能学好,相信每一个学生都能教好”的原则。我在讲中国历史七年级（上册）第一单元活动课《寻找历史》时，在前两周就将任务布置下去，全班按4人小组分成若干小组，按不同途径去寻找历史，每组有小组长负责，各组成员分工明确，人人有事做：有写解说词，有查找文献资料，有收集实物资料，有展示实物，有表演历史短剧、小品等等。在整个活动准备阶段历史教师的组织、引导得当，这堂活动课就会取得既有科学性乂有个性，既发挥学牛的主体作用，乂能达到历史教育功能目的之效果。二、积极参与，转变教学方式国家《基础教育课程改革纲要（试行

4、）》指岀：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”因此，历史教师在更新教育观念的前提下，还应积极参与教学方式的改革，实现教学方式的转变，努力做到：①由重教师的“教”向重学生的“学”转变。在新课程改革中，应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，积极引导学生参与整个教学过程。②由重“结果”向垂“过程”转变。在新课程改革中应把教学的重点放在让学生体验、学习、理解和认识

5、人类历史发展的过程上，从而使学生在历史教学过程中历史思维得到训练，能力得到发展和提高。③由单向信息交流向综合信息交流转变，由重“传递”向重“发展”转变。在新课程改革中要求历史教师不再是信息的传递者、讲授者、组织良好的历史知识体系的呈现者,而是成为发掘历史课程资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习历史的指导者、历史学习的参与者，教师与学生共同分享自己的情感和体验，和学生--道寻求真理，长期在这样的历史教学环境下学习，一定既能发展学生，同吋也能发展教师自己。④由重“教学模式化”向重“差异性教育”转变，向“教学个性化”转变。历

6、史教师首先要解放思想，转变观念，既提倡“源于教材”，又敢于“超越教材”，力争一本教材在不同学生眼中有不同的内容，做到因材施教，促进学生个性健康和谐发展。⑤对学生的态度由居高临下向平等融洽转变。三、持续“充电”，丰富历史底蕴从目前调查资料看，从事基础教育的历史教师队伍整体素质不高，表现在教师学历起点偏底，学科水平底，知识更新率底，视野狭窄，科研能力弱，创新意识和实践能力不强。在历史新课程改革中，历史教师应具有“专博结合、层次适中”的历史专业知识结构，历史教师除了精通通史之外，平日还应该广泛的结累知识，不断扩大知识领域，对与

7、历史相关的政治、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关的专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索、改革各种在历史教育教学过程中必须用道的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力（即教师的教学机智）等。历史教师只有不断加强自身修养，才能在新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地。四、潜心教研，提高历史教学水平在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作亟待解决的具体问题，如历史课

8、上如何调动全体学生的学习兴趣？快下课了而学生讨论还没有结束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与课改有机结合起来等。随着历史课程改革的实验不断深入，我县历史教师踊跃参加教学研究活动，每周都有新课程研讨交流活动，并定期进行集体备课，每一个实验老师都行动起来了。通过一段时间的教学实践和研究，每