心理学教育学综合试题

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1、心理学教育学综合试题一、单项选择题1.苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B）0A.观察法实验B.自然实验C.实验室实验D.自然实验少实验室相结合实验2.教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是（B）0A.客观性原则B.系统性原则0.教育性原则D.发展性原则3.提出学习过程应始终以人为木，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观的是（A）。A.罗杰斯B.布鲁纳C.班杜拉D.斯金纳4.学习者根据一定的评价标准进行口我评价和口我监督来强化相应学习行为是属于（C）oA.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化5.学习

2、迁移产生的客观必要条件是（C）。A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对彖Z间的共同要素D.学习的方法6.梅耶学习过程模式的主要特点是（A）。A.强调新山知识Z间的相互作用B.强调模仿的作用C.强调强化的作用D.强调暂时神经联系的建立7.动机强度与学习效率之间的关系是（D）。A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U形曲线关系8.概念同化的典型方式是（A）oA.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习注：所谓概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）总接向学习者揭示概念的关键特征，学生利

3、用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念,从而获得科学概念（或二级概念）的过程。定义或上下文所揭示的概念的关键特征是前人或科学家的发现和创造，是人类历史经验积累的结晶，是前人通过概念同化的方式抽象概括出来的。学生在课堂学习中，可以不必经过概念形成的过程，只需把所接受的新概念与自己认知结构屮的适当观念相结合，即可获得同类事物共同的关键特征。这种新旧知识的结合或相互作用，就是新信息的内化过程，这就是概念同化。通过概念同化获得的概念，如前所述,是认知的二级抽象，所获得的概念为二级概念，即科学概念。奥苏伯尔认为，概念同化是学龄儿童获得概念的典

4、型方式。学校儿童与学前儿童是不同的，他们随着年龄的增长，通过生活实践，特别是学前教育和家庭教育，在他们的认知结构中己经积累了许多的通过概念形成而获得的初级概念；另一方血，他们在入学后，在学校条件下接受了系统的教学影响，增加了较多的抽象概念，认知结构逐渐复杂化。因此，在儿童入学以后，概念同化就逐渐成为他们获得概念的主耍形式，tl益取代概念形成而成为获得概念的典型方式。概念同化属于接受学习。要使学生有意义地同化新概念，在课堂学习中，首先，必须满足意义学习的主客观条件。除了新学习的概念本身必须具有逻辑意义，使Z对学习者构成潜在的意义外，学习者

5、还必须具备有意义学习的心向和原有认知结构屮具有同化新概念的适当观念。其次，在具备上述意义学习的条件下，按新概念与认知结构屮的适当观念间的不同关系展开三种同化，即包括派生的与相关的类属性同化、总括性同化和并列结合性同化，并使这些反映上位、下位和并列的概念间关系的同化中，新旧知识相互作用，使新信息内化而获得新的心理意义。最后，使新观念与认知结构小原有的有关观念进一步产生不断分化和综合贯通，从而组成冇系统的概念体系，形成科学知识群，如图6.1所示。在同化的过程中，并未经过在概念形成过程中所包含的那些过程，如辨别、抽象、分化、假设、检验、概括和

6、归纳过程。在概念同化中，却要展开积极的认知活动，尤其是在不断分化和综合贯通中，更需耍主动地进行理论思维，由一般到特殊、由抽彖化到具体化等的演绎过程。这种同化过程越积极，被同化的概念越冇川。9.提出认知发现理论，提侶发现学习的教育学家和心理学家是（A）0A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏们尔D.班杜拉10多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的冃标奖励结构是（C）。A.竞争目标结构B.个人主义冃标结构C.合作目标结构A.友谊冃标结构11艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（A）。A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致

7、D.不快不慢12.一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是（D）。A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移13.小学生的个性倾向性主要表现在（B）。A.需要、动机、世界观B.理想、信念、世界观C.兴趣、动机、世界观D.兴趣、爱好、理想14.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征（B）。A.气质B.性格C.能力D.动机15.应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是-•种（C）0A.复习策略B.群集策略C.形象联想策略D.元认知策略16.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为

8、动作技能和（D）。A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能17.提出问题的解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志的是（A）oA.杜威B.纽厄尔C.华莱尔D.巴甫洛夫18.1990年提