实验创新：科学课堂教学的灵魂

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1、实验创新：科学课堂教学的灵魂摘要：科学课程是一门以实验为基础的综合课程。在课堂教学中，实验创新就显得尤为重要。它可以激发学生的创新灵感，触动学生的创新思维；它乂可以激发教师的创新灵感，以促进教学相长。关键词：实验创新；创新意识；创新思维；创新能力作者简介：占和村，任教于浙江省永嘉县桥头镇中学。在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。而在近代，中国的创新能力却明显地逊色于发达国家，以当今世界科学界的最高奖项诺贝尔奖为例，它在很大程度上体现了一个国家和民族的科学实力和创新能力。诺贝尔奖设立至今己经进行了109次评选，而泱泱大国一一中国籍的公民却没有一人

2、获奖，与此形成鲜明对比的是，杨振宁、李政道、李远哲、朱棣文等六位美籍华人却在别国的国土上获此殊荣的。已逝去的科学家钱学森先牛曾两次对温家宝总理说「'为什么我们的教育总培养不出优秀人才”，温总理说他第二次听钱学森先生对他讲这句话时，他比任何时候都明白，钱老先生所说的优秀人才指的是像他（钱老）这样的优秀人才。这些都是值得我们深思的问题,我们的教育怎么啦？但有一点可以肯定，那就是教育创新存在一些问题，课堂作为实施创新教育的场所，没有发挥它应有的作用。一、令人担忧的科学课堂教学现状信息技术的飞速发展，多媒体小平台的普遍使用，它拓宽了教师的教学视野，丰富了教师的教学手段，对新课

3、程的实施功不可没。但是，现在有一些教师却走向另一个极端，一节课幻灯片放到底，传统的教学媒体全放弃了，黑板上一句板书都没有，连木该让教师做的演示实验也没有了，取而代之的是flash动画演示，教师懒得去动脑筋怎样开展实验教学，有的教师甚至懒得去实验室搬实验器材；更有甚者，有的教师把学生的动手实验基木上也取消了，一个学期学生去实验室的次数没几次，学牛连动手实验的机会都没有了，谈何实验创新。这不但是教师职业道德的丧失，也是教师创新精神的缺失。Flash动画演示虽然也起到了较好的教学效果，但是假的毕竟是假的，不可能成为真实的，这种人机之间的生硬交流永远代替不了人和人之间真实的情

4、感交流。而科学课程作为一门以实验为基础的新课程，理应开展以实验教学为主、多媒体小平台为辅的教学模式。二、实验创新应培养学生三方面的科学素养1.实验创新应垂视培养学生的创新意识创新意识，是人脑对客观物质世界的新认识、新观念的反映。创新意识是“萌发”创新思维的“导火线”，教学吋，要有机地渗透激发学生创新思维的相关内容，触发学生创新思维的“灵感”和意向。学好科学课程，是走向科学殿堂的台阶，课程中的每一个实验创新，都有可能成为学生萌发创造发明的源泉。譬如在七（上）学习了长度的测量之后，教师可渗透一些可以激发学生创新意识的实验，如能否粗略又简单实用地测定一只空矿泉水瓶的容积等。

5、2•实验创新应不断启发学生的创新思维强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创新思维才是创新素质的“内核”，创新思维主要表现是思维的求异性和多样性，它不落入思维定势。创新思维往往从疑问和惊奇开始，教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”。瓦特从水烧开壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机；法拉第从奥斯特发现“电生磁”逆向联想到“磁能否生电”，终于发现了电磁感应现象，最终导致了发电机的发明；牛顿从苹果落地生疑，最终发现了万有引力定律等。可见，无疑不思、无思不“悟”、无“悟”不进。在教学中，教师应在实验创新上置疑诱导下功夫，引导学生在深思、顿悟上显本领。3•实验创新应有效地

6、驱动学生的创新能力创新能力是在强烈的创新意识驱动创新思维的条件下，表现出的种精神、一-种性格、一种综合素质。它是一种追求卓越的意识，是一种发现问题、积极探索的心理取向。在教学中，教师要对教材中的实验有所创新，经常要求学生运用所学的知识对观察到的实验现象尽力生疑、“挑刺”和深思。譬如在八（上）学习了用伏安法测定导体电阻的实验之后，教师可对学生提出更高的要求，在原有实验的基础上能否有所创新，如只用一只电流表或只用一只电压表能否也可以测出导体的电阻，画出实验电路图，并简要地写出实验步骤和电阻RX的最后表达式。三、实验创新中教师应该具备的三方面科学素养1•人无我有一一利用创新

7、实验触动学生的创新意识世界上的万事万物并非都是尽善尽美的，对于科学教材来说也是一样。在教学中，教师应充分地挖掘教材，发现它的欠缺之处，并研究和改进它。例如，科学教材八年级（下）第2章《空气与生命》的第4节《生物是怎样呼吸的》的这节课中，学生对肺部换气的认识存在偏差，他们习惯性地认为人体吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳，而教材中对人体吸入的空气和呼出的气体也只是作了一个简单的比较，吸入的空气：0221%,C020.03%,N278%,稀有气体0.94%,较少的水汽；呼出的气体：0216%,CO24%,N278%,稀有气体1%,较多的水汽。学生对这些数据的