小学数学生活化的教学反思

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1、小学数学生活化的教学反思河北省新河县飞马实验小学(055650)李淑文【摘要】过去十几年中，我国基础教育存在的主要弊端是过分注重书木知识的传授，忽视了学生对现实生活世界的体验、感悟与理解，导致课堂缺乏“生命的活力”和教育“生活意义上的缺失”。随着这种弊病的日益显露，在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声越来越盛，呼吁教育向生活的回归。木文在此背景下进一步明晰了教学生活化的主要涵义，特別是对数学教学生活化的思考与研究，同时，也提出了教学生活化的实施策略。风趣、幽默和独特的人格魅力来感染学生。在和谐的师生

2、关系中，学生的学习压力将会更加减轻，学习环境更为宽松和自由，真正的交流和对话因而成为可能，这就为实现数学教学生活化打下了良好的基础。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花呵？两旁一共有多少盆花呵？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？”我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计

3、算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学“10的分成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，乂在课堂中渗透了“人文”精祌，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。2数学教学目标的生活化教学目标的设定要着眼于“为生活”。根据课程标准、教学内容、学生特点，立足生活，指定岀具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，

4、尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚心观念、民主意识等。另外，在制定教学目标时应更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观、人生观。新的课程标准完全改变了现行课标“识记”、“理解”、“运用”的梯级认知0标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标与知识目标。3数学教学内容的生活化陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生

5、提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极B的不是习得“案例”本身，而应是得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教材内容的改进、充实和重组，使之变成学生可接受的方式呈现在学舌感面前。另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。对从学校、社会生活的各种事件、活动中及时捕捉各种生活信息进行“加工制作”，从中提炼出能落实教学要求的有效信息，并运用多媒体形式将它声形并茂地呈现在学生面前，实现教学内容的生活化。4数学教学过程的

6、生活化教学过程要更加强调学生的生活体验和感悟。体验是以生活情景为依托，以生命存在为前提的。教师要积极开展生活化的学习实践和课外活动，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，在实际生活中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会实践的能力。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练4的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的

7、眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。5数学教学评价的生活化数学评价应该突出其促进学生发展和教学改进的功能，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，提倡多元化的评价方式（如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等）。评价内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。如让学生走进社会、走进生活，把现实生活中的数学问题，写成小作文；也可以让学生对有关于数学的社会热点问题进行调查、访问，

8、把结果写成调查报告，把这些学生在实践活动中的学习状况也列入到考核中去，实现数学教学评价的生活化。总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。