小学数学的生活化教学

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1、小学数学的生活化教学文/郑陆一【摘要】新课标的大纲指出：强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。..关键词数学生活化；生活情境；小学数学新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机

2、会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在教学中，更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。还要充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。在这方面，笔者有几点粗浅体会。一、创设生活情境，激发学习兴趣。兴趣是学习中最好的老师，当人的情感处于最高的状态，学习的积极性也是最高

3、的。心理学研究表明，当学习的内容越接近生活，学生接受知识的程度就越高，兴趣也就越浓。生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。例如，教学“两步计算应用题”，我是在学生感兴趣或熟悉的生活素材，作为本节课上要学的数学知识，让学生找到这节课要学的“关系”。先说说你与老师

4、是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑海中对“关系”这个词有一个了解。然后，猜老师的岁数。先猜猜老师是多大了？（25）不对，同时，告诉学生这是数量，加一个条件，大5岁，那老师多少岁呢？（30）30岁也是一个数量，那大5岁是什么呢？引出是关系。然后，猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（13）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过以上三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，求另一个数，必须知道这两个数

5、之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。二、提取生活素材，感受数学的乐趣。我们的大教育家陶行知说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”数

6、学在我们的生活中是不可缺少的，数学渗透在生活的每一个角落。然而，我们在数学教学中，也应该经常联系生活实际，引导学生体会数学，让他们知道数学在我们生活中无处不在。在教学“比例的意义和基本性质”。导入新课时，我们可以运用谈话导入，如，你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可

7、以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例’的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。只要让学生在生活实践中留心地观察，大胆地去探索，就会发现数学在我们生活无处不在，它也能给我们的数学知识带来了极大的乐趣，使得数学不再是枯燥，乏味的一串数字和一个数量关系了。三、联系生活经验，体会数学的魅力。知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的

8、方法。在教学中，执教者必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。1.挖掘生活资源作为教材。例如，在教学“前后”时，上课前，我引导学生说一说自己的座位在谁的前面？在谁的后面？然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。又如，在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位