谈生活化的小学数学教学

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1、谈生活化的小学数学教学重庆市垫江县城南小学石艳丽人类“结绳计数”告诉我们：数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和己有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力？1创设生活情境，激发学生学习新知的兴趣心

2、理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受,类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。在小学数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，创造性地把教材中的数学问题转化成牛.活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。笔者在执教苏教版第十一册“可能性的大小”时，就设计了这样几个问题：淤“同学们见过福利彩票销售叼？”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为学校旁边的小镇上有个销售点，同学们都比较熟悉。于“买彩票的人一定能中奖吗？似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的

3、说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。盂“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几？”学生踊跃回答。榆“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容吋心情舒畅，思维活跃。实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学

4、生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。2创设生活情境，让学生发现和提出问题现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，尽管学生的学＞』是需要感知的，产生学的根本原因是问题，没冇问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。例如，在教学“年、月、日”这•一课吋，学生都知道生活中的年份，甚至月和日。授课吋，我让学生以小组为单位，先个人观察自己手

5、中不同年份的年历卡，然后组内交流自己发现的问题。通过交流，孩子们都能发现一年有12个月，苏中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基础上教师又出示了1990年至2000年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使学生再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索，又得到了四年一闰，及判断平、闰年的方法。这堂课，教师把研究的过程展开了，引导学生重视了知识形成的过程，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自己学的意识和创新能力。3创设生活情境，激发学生主动学4苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和

6、智力振奋的内心状态，而只是不动情感地进行脑力劳动，就会容易使人疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学4内容。在平吋教学活动中，我十分重视利用学生的己冇生活经验，设计学生感兴趣的情境以激发学生的求知欲望。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1:1，脚底长与身高长的比大约是1:7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要

7、发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研宄“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，学生兴趣盎然，能积极地投入到新知识的探宄活动中。4应用数学知识，解决生活问题数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识砬用到生活中去,是学习数学的最终g的。我们在小学数学教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的方法想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。笔者在小学六年级第二学期安排了这样一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高

8、度。同学们三个一群、五个一组幵始了测量活动。一周后，做了详细汇报：淤我们用0测的方法测出旗杆的高度大约是20米；于我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的