小学数学教学生活化例谈

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1、小学数学教学生活化例谈　　摘要：随着新一轮课程改革的推进和深化，小学数学课堂发生了重大变化，即教师都在积极地去实践这一理念而去创设一系列与生活相关的问题情境，让学生在活动中发现数学，学习数学。运用这种教学方式着力让学生在具体生活情境中解决实际的生活问题，使学生体验数学与生活的联系，学习用数学眼光去观察生活，尝试用数学思维去思考生活，从而感受数学魅力。　　关键词：小学数学；生活情境；生活化　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-214-01　　我们知道，小学数学教学中，许多内容都是从生活

2、中抽象出来并为生活服务的。教学中，教师应从学生生活范围出发，有意选择学生熟悉的、有趣的事物作为学习素材，这样容易激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，深刻体验数学的应用价值。　　一、目前小学教学中的“生活化”不乏形式化倾向　　数学教学中的“生活化”的确是我们课堂教学的努力方向。但事物总是一分为二的，我们还应该看到另一面：笔者发现，在实际教学中，有的教师为了所谓的“生活化”4而有意创设虚假的教学情景，脱离学生的真实生活，或与数学联系很少，以至喧宾夺主，冲淡了数学主题，分散了学生注意力，影

3、响了教学目标的实现。　　【案例】新华服装店出售一套衣服，售价是55元，刘刚家里仅有10元面值的人民币，刘刚至少要带多少张这样的人民币，可以买下这套衣服？　　生甲：至少要带6张，面值共60元。　　生乙：我认为买55元的衣服，应该带7张，除了买衣服，还要付车费的。　　生丙：要带5张，共计50元，理由是服装售价55元，可以要求商场给打折。　　虽然学生乙和学生丙的说法都不切合题意，但教者却认为应该允许它存在，更应该为这两个学生的精彩表现而鼓掌，并讲述了两条理由：　　1、只要合理，就应该允许它的存在；　　2、学习数学就是为了让数学服务于我

4、们的生活。　　我们不妨分析一下：学生乙把多余的钱用于车费或买其他东西，这固然可以说明这位同学考虑问题全面。学生丙用50元跟服务员讨价还价，也能将服装买回来，这固然可以说明这位同学具有一定的生活能力，但是他们的答案和数学有关吗？如果按此类推，肯定会有几个甚至几十个异曲同工的解法。同样，“学习数学是为了让数学服务于我们的生活。这个观点固然是正确的，但并不能曲解，数学知识和日常生活并不能等同。合理的否定并不意味着对学生创造力的扼杀，而是应引领学生进行更合理创新。所以，在数学教学中既要注重“生活化”更要把握好“度”，即选择生活素材应充分

5、体现数学思想、数学方法和数学精神。　　二、让数学教学“生活化”4　　数学来源于生活，联系生活实际，寻找生活中数学素材，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题。”让学生在具体的生活情境中锻炼思维能力和解决实际问题的能力培养学生的表达技能。　　【案例】某文化超市最新进来12箱文具盒，每箱15个，每个卖10元。一共可以卖多少元？　　师：如果你是公司经理，你打算怎么卖？　　生1：“我可以零售，一个一个地卖。根据“单价×数量=总价”，先算共有多少个文具盒：15×15=180（个）；再求一共可以卖多少元：10×180=1

6、800（元）。　　生2：“我可以批发，一箱一箱地卖。我的算法是先算出每箱文具盒的价钱，算式是10×15=150（元），再计算出这些文具盒一共可以卖多少元；150×12=1800（元）”　　生3：“我可以成套出售。先算一套卖多少元：16×10=160（元）；再求一共可以卖多少元：160×12=1920（元）。　　师：咦？“每个卖10元”与“进来12箱热水瓶”两个条件好像没有必然联系啊，你是怎么将他们“凑”在一起的呢？　　生3：假如我是超市老板，进货时会考虑到文具盒的颜色和图案，我会进12箱颜色和图案互不相同的文具盒，可以从每箱中各

7、拿出一个，将12个配一套出售。　　师：假如我是顾客，我就不愿意也不需要成套地购买文具盒，你会怎么办呢？4　　生3：这正是我要接着说的。为了刺激顾客购买，超市可以用买一套文具盒赠送一份礼品的方式。　　课堂变成虚拟的生活超市，数学知识也回到了它本应存在的天地――生活中。各位“超市老板”就在这样的“生活化”数学中各显神通：零售、批发、套售。于是数学回归了生活。　　事实证明，小学数学教学中，既要尽可能让教学内容和形式“生活化”又要尽量规避出现“形式化”，使小学数学教学真正“走进”学生生活，从而培养学生灵活运用知识去解决实际问题的能力。换

8、句话说，我们的小学数学教学必须追求“数学”和“生活”和谐统一。　　参考文献：　　[1]丁丽华，等.浅谈数学动态生成式课堂教学.期刊论文.小学教学参考.2010.　　[2]孙艳君.义务教育数学课程的讨论与调适.学位论文.东北师范大学.2008.4