小学数学论文：基于“主题课例式”的小学数学教研活动探究

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1、基于“主题课例式”的小学数学教研活动探究摘要：主题课例式教研活动是一种双向、互馈的新的教研方式。主耍有以下几个特点：教研主题显性化，突出教学实际；主题课例精准化,突出教研实效；教研方式科学化，突出诊断性；课例研究程序化，突出规范性。关键词：主题课例教研活动主题课例式教研活动的教研主题来口教师日常教学过程中的点滴困惑，同时又帮助教师通过自主诊断的方式来进行问题解决，是一种双向、互馈的新的教研方式：是一种以教学问题为指向，以教师课堂教学为载体，以数学教研组为细胞，教研组全体教师深度参与为基础。以课例为研究的载体，更

2、能让教研主题更突出、落实更有效。以下是我结合所在的教研组，谈谈基于“主题课例式”的数学教研活动。一、教研主题显性化，突出教学实际。小学数学教研活动的开展，要基于教学的重难点，基于学生对教学的反馈情况进行设计。例如H常教学中，学生对小数的有初步的认识，但在具体的练习中却存在眼高手低、看着简单做着难的现象；再比如对长方体和止方体的体积的计算，如何使学生理解长方体的体积公式的的推导过程，掌握长方体体积的计算方法是一个难点。为此，我们的教研主题要深挖教学重难点，突出教研活动要基于我们的教学实际来开展，通过主题课例式的教

3、研活动，让问题在行动中解决。二、主题课例精准化，突出教研实效。我们教研组内老师在确定教研主题后，积极选定具有示范效应的课例，以“课例”为载体，采取“同课异构”等形式开展课例研究，让每一位教师都能在课例研究中收获成长、收获对教研主题的深度认知。例如：针对“如何培养学生的抽象思维”这个主题，我们选择的课例有很多，有《分数的意义》、《平行四边形的面积》、《长方体和正方体》的体积等等课例可以选择，我们可以针对我们的主题，选择更接近学生，更有助于培养学生的抽象思维的课例来进行，这样我们的教研活动实效性会更高，针对性会更强

4、，也有利于我们教师自身专业素质能力的提升。“除数是小数的除法”这个知识点，建立在学生学习了整数除法的计算方法、商的变化规律、除数是整数的小数除法的计算方法的基础上。当学生学完了除数是小数的除法以后，便基本完成了小数四则计算的学习任务。但是，这个内容却是本单元乃至整本书的教学重点、难点，是学生最感困惑、最难掌握的内容。为此，我们决定以《除数是小数的除法》的第一课时的练习设计作为我们教研活动的主题课例。三、教研方式科学化，突出诊断性。在主题教研活动中，我们要及时诊断学生在数学学习中的的优势和不足，分析课程目标和学生

5、的学习情况。通过诊断后的分析，可以改进我们的教学，及时调整我们的教学策略和教学方法，调整对学生的学习指导，让学生从中受益。例如在让学生通过摆一摆，试一试，认识规律一课中，如果教师做了这样的耍求：学生在课桌上用木棍和圆片摆摆并事实，思考并小组讨论为什么两边的物体比中间的物体多1个。通过课例研究，我们看到了这样的结果：学生活跃度不高,有的小组没有讨论出结果。但通过我们的诊断，我们设计了这样的要求：在桌子上用木棍摆出满足间隔排列物体的规律的图形，在小组内评出优秀作品，并在全班展示。这样设计的结果就是学生在学习的过程中

6、表现积极、活跃，情感体验更加丰富。四、课例研究程序化，突出规范性。课例研究不是一次简单的听课、评课，它是一个不断完善、修订的过程，通过主题的引领，通过课例的打磨，让教研活动活动的实效性更高。在进行课例研究中，我们设计了如下的操作流程：第一，选定课例主题，进行集体备课。主题的确定要结合单元的教学重难点以及当前学生的实际情况，突出数学的学科特点。如，针对小学生口算能力普遍偏低的情况下，通过前期的调研，将“如何有效的提高低年级学生的口算能力”作为研究的主题。主题确定之后，选定一个教学课题，全体参与，进行集体备课，共同

7、探讨，形成共案；第二，组织观课议课，诊断跟进。通过观课分工，对课堂的具体行为进行跟进和诊断，找出不足；第三，同课异构，连环跟进。由不同的教师再上一节课，展示不同的课堂效果；第四，总结升华，形成案例。教师将教研活动的情况进行追踪反思，总结规律，形成经验。“主题”是数学教研活动的灵魂和核心，“课例”是数学教研活动的有效载体，没有“主题”的教研活动就像是无源之水，没有生命,没有价值，只有慢慢发现它的好，我们才会了解主题的重要性，了解到她的价值。我们要用“主题”来盘活“课例”研究，当我们做到这一点时，我们教研组的活动就

8、能发挥无穷的魅力，我们的主题教研才更完美。