《7大小多少》教学反思与《91认识浮力》教学设计合集

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1、《7大小多少》教学反思与《9.1认识浮力》教学设计合集《7大小多少》教学反思«7大小多少》教学反思《大小多少》是一篇有趣的韵文，虽然篇幅不长，但所含的知识点不少，为此，我安排一些教学情景，同时也得到了一定的效果：绕题目，创设情境，《7大小多少》教学反思。教学时，我结合课文的内容，说到“小动物们要比一比，我们小朋友也要来比一比，看看那列火车开得最快？”“我们再来比一比，看谁能帮助小鸭子走迷宫？”“苹果和枣比一比，那小朋友也来比一比，看看谁读得最棒。”“小组也来比一比！”“小朋友比一比，看谁说得最正确”“老师和你们比一比”“我们来比一

2、比谁最会写字了！”等，有效地创设了情境，不仅让学生有了竞争意识，更能调动学生学习的积极性，真正地融入到课堂中，教学反思《《7大小多少》教学反思》。二、识字单元的教学重点是识字，本课也不容忽视对生字的教学。于是我采取了多种形式的识字方法，使汉字不再枯燥、生硬。1、自主认字法:“加一加”、“换一换”。让学生巩固已学的字的同时，能较好地进行比较，来识记生字。如：边”字的教学。2、图字结合法。我通过图片及课件的展示，让学生了解字意，并与其字形相结合，化难为易，从而有效地帮助学生识记生字。如：“堆”字的教学。3、对比法。“一棵树”的“棵”，

3、学生早已熟悉，但“一颗枣”的“颗”是本课的生字，学生不仅比较陌生，更容易与“棵”混淆。所以，我先试问学生，“这个颗，是一棵树的棵吗？”让学生来区分两个字的同时，设下悬念，激发他们的好奇心，使他们能更好地关注接下的教学环节。然后我再问“有什么不一样？”并出示文字，让学生进行比较。让他们通过仔细的观察和视觉的对比，来说说两个字的不同之处。此环节的设计，有利于学生自主地“发现问题、解决问题”，培养学生独立学习的习惯和思考空间。《9.1认识浮力》教学设计《认识浮力》教学设计教学目标：知识与技能：(1)知道什么是浮力及浮力产生的原因，知道浮

4、力的大小跟那些因素第一文库网有关，《9.1认识浮力》教学设计。(2)学习用弹簧测力计测浮力的大小。过程与方法：(1)通过实验与探究，感受浮力、认识浮力。(2)探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量法。情感态度与价值观：科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，能实事求是地记录数据，并根据实验数据提出自己的见解，有与他人合作交流的愿望。教学重点：(1)浮力的概念的建立。(2)“称重法”测浮力。教学难点：(1)浮力产生的原因。(2)浮力的大小与那些因素有关。教学过程：一、引入新课由生活中常见的一些浮力现象(配图片)如万

5、吨巨轮为什么能浮在海面上？氢气球为什么能腾空而起？在死海里的人为什么可以躺在海面上看书？等由此引入浮力。明确本节课要探究的三个问题1.什么是浮力？浮力是怎样产生的3.浮力的大小跟那些因素有关?二、进行新课（一）什么是浮力？浮力的施力物体和受力物体分别是什么？浮力的方向是怎样的？活动1:演示实验用弹簧测力计测出石块在空气中的重，再用手给石块施加一竖直向上托的力，请学生观察弹簧测力计示数的变化。学生观察弹簧测力计示数减小。再将弹簧测力计拉着石块放到水里，请学生观察弹簧测力计示数的变化。学生观察弹簧测力计示数也减小。比较上述现象得出：浸

6、在水中的石块也受到竖直向上托的力，即浮力。换用其他的液体结果也是一样的。大量的实验表明：浸在任何液体物体都会受到液体竖直向上的托力，这就是浮力。用F表示浮力的方向总是竖直向上。对浮力定义的认识：浮力的现象在我们的生活中很普遍，能否列举几个事例呢？学生尽可能列举一些常见的事例，教案《《9.1认识浮力》教学设计》。：刚才的实验说明沉在水中的物体也受到浮力，你能通过实验进一步知道石块受到的浮力是多大吗？对活动1中的石块进行受力分析：石块在重力、浮力、拉力的作用下处于静止状态故有F浮+F=GF浮=G—F（称重法）想一想：桥墩受到浮力吗？展

7、示图片学生讨论，结果不确定那么浮力是怎样产生的？（二）浮力是怎样产生的活动2:讨论浮力产生的原因带领学生根据压强知识分析教材活动2:因为液体的压强随深度的增加而增大，所以物体下表面受到的压强比上表面受到的压强大。浮力就是由于液体对物体产生的向上和向下的压力差产生的。浮力的大小：F浮=F上一FT（压差法）（三）浮力的大小跟那些因素有关？：浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？请同学们联系生活实际说一说。：学生结合上面的情景并联系实际提出猜想，浮力的大小可能与物体的体积、物体的形状、物体浸在液体中的深度、液体的密度、物体的密度有关。：教师巡

8、视辅导，视学生的情况点拔。如研究浮力与哪个因素有关时，需要控制内心量不变？改变哪个物理量？怎样改变？怎样比较浮力的大小？要完成实验需要用到那些器材？需要记录那些数据？等。：学生实验，实验后分析记录的数据得出结论，作好总结。：分组实验后，全班集中交流