“双本研究”并驱：教师专业发展的有效途径

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1、“双本研究”并驱：教师专业发展的有效途径“校本”是20世纪末在我国教育领域出现的一个新词语，它一问世，就引起了广大教育工作者的普遍关注。随之而来的诸多校本形式也应运而生，其屮校本培训、校本课程倍受关注较早，而校本研究则相对滞后。近几年来，校本研究正逐渐受到中小教师的广泛关注，并有了良好的开端，己成为教师专业发展的重要途径。但校木研究如何进一步深入开展并取得更加理想的效果，本文将从“双本研宄”的视角来关注这一问题，或许能给我们提供一个新思路。一、师木研宂：校木研宂的重要组成部分什么是校本研究？当前比较认可的说法是：研宄课题应该來自于学校实际所面

2、临的突出问题，研究主体砬该是学校中的教师，研究结果成该直接用于学校实践的改进。这种解读，理解起来并不难，但现实让我们又不得不承认，对校木研宂的理解发生偏差的现象确实存在。按照这种偏差的理解，一些学校的校本研究多以教师群体研究为主，忽视了教师个体的探宄。具体地讲，就是学校的校本研究多以课题形式表现，且在相当长的一段时间内，集屮相当多的人力与物力解决一个或多个问题，而对教师个人以非课题形式独立确定问题、自主开展的研宄重视的不够。调查显示，这种现象还是比较普遍的。检查中，不少学校都是汇报学校有多少项国家级课题、省级课题、市级课题，且这些课题参与人员

3、众多，误以为这样的“学校有课题，人人都参与”是在做“校兴科研”之事，而对教师个人所开展的研究却很少提到，有关材料也很难见到。我们之所以提出“双本研究”这个命题，愿因也正在于此。所谓“双本研究”，就是“师本研究”和“群本研究”的统称，即“校本研究”。所谓“师本研宄”，就是以教师个人教育教学所存在的实际问题为选题范围，以教师个人作为研宂力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于教师自己教育教学实践的研宄活动；所谓“群本研究”，就是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师群体为单位作为研究的主耍力量，通过

4、一定的研究程序取得研究成果，并且将研宄成果直接用于学校教育教学的研究活动。其实，从逻辑学的角度看，这种提法可能不妥，但从现实情况看，这种提法却具有一定的现实意义，它的价值在于，提出“双本研究”，更加有利于促进真正意义上的“校本研宄”的开展，更加冇利于促进教师专业发展。从“十一五”课题申报过程看，就可以证明这一点。“十一五”开局之年上半年，我们组织中小学教师申报课题，并强调，学校申报课题应以校木研宂为主，但实际情况是，多数课题的选题人都是教师群体共同研宄的粗放型（贪大求全）课题，而教师个人开展的精细型课题太少，原因何在？问题就在于学校和教师对“

5、校本研究”含义的理解有问题。鉴于此，下半年我们又专门组织了一次“个人课题”申报。所谓“个人课题”，是指由教师个人独立承担和研宄并得到教育科研管理部门认可，主要用于解决教师个人教育教学中出现的实际问题，以提高教师自身教育教学专业化水平的研宄课题。从申报情况来看，教师的选题比较符合实际、切入口小，研宂价值大。两次课题屮报的结果表明：学校应把“师本研宄”作为“校本研宄”的重要组成部分看待。本文所提“师本研宄”这一命题，并不是想别出心裁，而是旨在对“校本研究”这一概念进行强化。其实，真正意义上的校本研宄不仅有教师的群体研宄，也应该有教师个人的独立研宄

6、；不仅有以课题形式来表现的研宂，也应该有非课题形式表现的研宂，因为科研并不是课题的代名词。当前，关于“校本研究”的研宄，资料很多，且不少文章在论述校本研究问题的来源时，大体上有这样的表述：学校发展中由来已久存在的困难与缺点；学校当今所面临的突出问题；学校自身的定位及已有的传统；学校己有的成功经验；社会政治经济发展需要与学校发展变革需要之间的结合点，这些归纳具有“校木研宄”所关注的问题乃是学校大范围之嫌。另外，“校本研究”屮的“校”字也可能给一些学校造成某种错觉。二、责任、意识、程序：双本研究有效实施的前提双本研宄的主体是学校中的教师。不管是对

7、教师群体而言，还是对教师个体而言，有效实施双本研究，必须以责任、意识、程序为前提。（一）要有责任感教师对教育事业的忠诚和责任感是实施双本研究的首要前提。因为在履行忠诚和责任感的过程中可以培养自己对学科教学以及对学校发展关注的兴趣，责任和兴趣是从事某一项工作不可缺少的动力源泉。学科教学是教师教育科研的立足点。俗话说，研而不教则虚，教师的教育科研必须立足于学科教学。学科教学的成功可以唤醒教师成名的渴望，这种“成功”和“渴望”可以产生教育科研的内动力，随着研究的不断深入，其要求愈来愈高，期望值愈来愈大，内动力也愈来愈强，进步也就愈来愈快，对教育改革

8、的热忱追求愈来愈强。成功的喜悦使教师的科研一发而不肯收，于是双木研宂便成了他们的自觉行动。（二）要有角色转变意识美国文化人类学家玛格丽特牀8226;米德把人类文化区