大学英语教学模式与学生综合英语能力培养

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1、关于大学英语教学模式与学生综合英语能力培养的若干思考  发表日期：2005年11月4日    作者：胡宇全顺芳上海金融学院基础部外语教研室    【编辑录入：zcj】胡宇       全顺芳（上海金融学院基础部外语教研室，上海浦东新区上川路995号，单位邮编201209）【摘要】 教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。本文通过对大学英语教学现状的分析，要求教师从教学理念、方法、手段、环境等方面有所改进，着重培养学生的综合英语能力。【关键词】 分层教学

2、，接受技能，产出技能，陈述性知识，程序性知识，交际教学法，折中教学法一、 引言  《大学英语教学大纲》颁布以来，我国的大学英语教学取得了很大的成绩。现在大学毕业生对英语的应用能力同十年前相比已有了很大的进步，这是广大师生共同努力的结果。但随着现在我国高校的扩招，教育工作既面临着千载难逢的良好机遇，同时也面临着前所未有的严峻挑战。其中教学质量问题及培养什么样的学生是主要矛盾之一，教育部十分重视这个问题。决定把实施"高等学校教学质量与教学改革工程"作为《2003-2007年教育振兴行动计划》中的重要内容，并在"高等学校教

3、学质量与教学改革工程"的四大项目中，"大学英语教学改革工程"是主要的内容之一，也是最先启动的四项工程之一。这正说明了大学英语教学改革的重要性，同时也对大学英语教学质量提出了更高的要求。二、外语教学的现状和实际英语能力的培养随着我国加入WTO后，社会对英语的实际应用能力的要求越来越高，因而社会上不满英语教学现状的情况时有听说：英语教学“费时低效”，学生学的是不会听说的“聋哑”英语等等。为什么会出现这种情况，这和我们现有的教学理念，方法有着一定的关联，笔者对此作了一些分析并提出一些自己的想法：1．《大学英语教学大纲》明确

4、规定“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译的能力”。大纲把大学英语的教学目标━━阅读，摆到了突出的位置，相对来说教师对学生听说等交际能力培养就不够重视。大学生在校时，基本总课时为260学时左右，要在这些学时里全面提高听、说、读、写、译的能力确实较困难，在大学英语系列教材中，教师较重视的是精读课程，其次考虑其它课程。不可否认，阅读对于口语，写作和听力能力的提高起着极其重要的作用。通过阅读，学生可以扩大自身的语言信息量；掌握更多的句型和词汇。当阅读的量达到一定水平后，英语会有质的提高。但是，事物有两面性，如果一味强

5、调阅读而不对学生进行有目的的引导，那么学生所学的英语是片面的，有缺陷的，也是不符合大纲要求的。2． 公共外语的教学都是大班上课，学生太多，不利于学生各方面的操练及交际能力的实践。英语课程，无论对于专业或是非专业学生，最重要的都是老师和学生，学生和学生间的交流。班级人数过多则会影响到这种交流。大班上课，老师无法兼顾到学生，教学效果大打折扣，出现“低效”英语，“聋哑”英语也就不奇怪了。我们认为，每班学生人数应该控制在25－35人左右。3． 学生的个性不一，要求不一。有的学生希望提高口头表达能力，有的学生需要加强书面写作能

6、力，有的学生希望获得一般的阅读能力，有的学生希望掌握本专业的英语词汇等待。对学生来说不是千人一面，千篇一律的群体，然而现在用的是单一的标准、单一的要求、单一的手段、单一的目标和单一的测试。4． 轻视教材，重视“四、六级”考试，追求通过率。我们不能单纯地把四，六级的通过率作为检验教学成果的唯一标准。教材是大学教学的根本，脱开教材，教学将无纲可依。《大学英语》是一套面向全国的综合教程，它的编写是严密的。如果仔细研究教材，你是可以发现其中许多闪光点的：其中的许多单词和词组与等级考试是紧密相联的，关键在于教师能否在备课的时候

7、，对教材内容进行认真研究，仔细推敲，做到对教材的再创造。5． 学生基础不一，教师感到压力很大。比如，教师在组织教学时，如果利用一些时间让学生开口，练习口语，有的学生积极性较高，有的学生积极性不高，不感兴趣，出现被动和尴尬的局面，甚至浪费有限的课时。笔者认为，要解决这种困惑的最好办法在于分班教学。各个学校可根据自身情况，在新生入学后进行分级考试，依照考分将不同基础层次的学生编入不同的授课班级，进行分层教学——视不同班级，不同学生的情况，制定相应教学计划，相应教学进度。这样可以照顾到绝大多数的学生，既避免了拔苗助长，又避

8、免了“老牛拉车”。在教学过程中，培养什么样的人才，怎样使我们的学生毕业后在日益激烈的竞争中占有优势，这是摆在教师面前的一个重要任务。我们必须明确，学习外语的最终目的是为了用外语进行交际，而掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践。而交际实践需要外语交际能力，外语交际能力由两个方面组成，语言知识和交际知识，即准确输入和输出信息的能力，信