语文教学中“问”的探讨

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1、语文教学中“问”的探讨黄军（雷波县烂坝子乡中心校四川雷波616550）心理学家认为：“学起于思，思源于疑”，宋朝朱熹也说过：“学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进。”无论从教育学还是心理学的角度来看，问是深人的阶段，是长进的桥梁，是触发的引信。教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。对教师来说，在课堂上的责任不仅在于问学生，更重要的在于教会学生问老师，让“问”不仅成为一种教法，也成为一种学法。只有学生自己有问、肯问、会问，这种学习方法才是完全主动的。只有主动问、主动学，才能真正体现学生在整个教学活动中的自主性、

2、独立性，才能真正体现学生的学习主体地位。心理学上说：学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现•，而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，是深入钻研，积极思维的表现。当然，在学生“自主发问”这条路上，教师还起着向导的作用。众所周知，有趣高效的语文课多离不开提问，它们会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们浓厚的学习欲望。怎样运用好课堂提问艺术来提高教学质量呢?下面是个人观点仅供参考。1.提问要異有启发性让学生“跳一跳摘桃子”词怎样讲，而是让学生跳跃层次，根据师曾经对《愚公移山》中“冀之南，汉之阴”的讲解产生回忆，设计问题：“根据课

3、文的语言环境，请指出泰山的只体方位。”这很需要学生动一番脑筋回答，学生首先必须弄懂“山之阳”和“山之阴”的地理位置，还要联系“泣水”、“济水”的具体方位，然后才能推衍出泰山的方位。当学生思考出答案的时候，脸上就会流露出仿佛走过一段曲径而到达幽美之处的喜悦之情。这个时候，他们也较好地掌握了“阳”与“阴”在与山相关联表示方位的讲法。2.教学要心中有“问”语文教学要心中有“问”，①学生开始质疑囿于习惯，或因不会提问，或害怕提不好问题而不敢提问，此时师就要想一些办法。如：制作一张表来记录提问的次数，把它粘贴在大家看得见的地方。比一比

4、谁提的问题多、谁爱动脑筋、谁有独到的看法。常常表扬爱质疑的学生，重在鼓励旮质疑的勇气，对于问题的质量姑II不去权衡。这样会慢慢地形成一股敢于质疑好风气。②课堂中要营造一种民主、和谐的气氛，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够的时间让其奋表现的机会。冋吋不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑。③对一些关键问题，如果学生没有提出来，师可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，养成质疑的良好习惯。而生1因性格内向，有问题也不敢发问；生2因课

5、内时间紧，没有机会发问。针对此问题，在班上设立“金问号信箱”，让学生随吋用信件方式发问。1.教学要善于发“问”课堂上只有善于发“问”，才能积极思维，主动参与学习。教学中有意识地教给其方法：①抓住课题发问。如：教学《小壁虎借尾巴》吋，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题0入手，设计问题：小壁虎向谁借尾巴？为什么要借尾巴？怎样去借尾巴？借到没有？②抓住中心句发问。如：教学《难忘的一课》吋，设计问题：从什么地方可以看出台湾师生“强烈的民族精神和深厚的爱国情意”？③抓住结尾处发问。如：教学《我的战友邱少云》一课的结尾：我永

6、远忘不了那一天一1952年10月12日。设计问题：只是忘不了那一天吗？还忘不了什么？课文这样写的0的是什么？④抓住异常发问。如：教学《丰碑》第七自然段，在学生了解段落主要内容后，生对“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑：冻僵肯定是很痛苦的，可这位老战士为什么神态还那么安详？这样引导，使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑，并以这些疑促读，学生在此种状态下学习，学习的兴趣高，学习的效果更好。2.教学要学会释“问”常言道，提出问题是成功的一半，而解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。①在反复诵读中自然释疑。比较浅

7、显的问题，怎样释疑呢？可让学生反复读课文从中寻找答案，或者在师的引导下得出答案。如:教学《称象》吋，生提出问题：这头象是谁送给他的？是谁称出了大象的重量？普冲为什么会想到用船称象这一办法？前两个问题读书后就能解答，而后一个问题则需要师的帮助和诱导了。②对于难度较大，比较冇思考梯度的问题，应该通过组织讲座交流解决。如：《赤壁之战》，对于普操采用“铁索船”这-决策，绝大多数学生认为“弊大于利”，让人无形中感到“普操很笨”。“普操真的很笨吗？他可是个有雄才大略的军事家啊！”这吋师稍作点拨，生：曹操并不笨，并针锋相对地提出“利大于弊

8、”的观点。经过讨论得出：A普操的兵士都是北方人，坐不惯船，船不连起来，士兵会晕船，不能顺利渡过长江；B冬天东南风罕见，火攻机会少；C铁索连船还可以增加齊军的战斗力。从而得出“新”的观点：铁索连船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于普操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。评析：为学生提供畅所欲言