营造问题空间凸显以生为本

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1、营造问题空间凸显以生为本古中标广东省珠海市小林中学问题是培养学牛.洞察能力、启发学牛.创造思维的起点，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，是新课程改革的基木要求。现代学者胡适曾说:“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。营建问题空间，实际上就是教师在教学过程中根据教学目的，寻找与教学内容密切相关的、可激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生去探讨发现并提出新的问题。在大力推进新课改的现代课堂教学中，教师要善于营造广阔的“问题

2、空间”。以下是木人在生物课堂教学中营造问题空间的一些体会。一传统教学中学生“问题空间”的“遗憾”1.课堂上不敢多问好奇心人皆有之，人从来到这个世界的那一刻起到生命的终点，对整个世界充满了好奇，常会问“这是什么？”“为什么？”等问题，但老师们对于自己都解决不了的问题，往往回避，甚至呵斥学生。这样孩子的好奇心就受到扼杀。在课堂教学中，由于受传统教与学思维模式的影响，师道尊严一直是师生的一道鸿沟，学生即使有问题，也怕此问题太简单或与课堂联系不大,被老师拒绝回答，所以学生的问题意识就一直没有表现出来。2.课堂上学生没有产生疑点、提出问题新课改己实施多年，

3、由于老师对新课改理念的理解和自身素质的参差不齐，课堂教学还是大部分的师“问”生“答”。在课堂教学中特别注重“答”的训练，而忽视学生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越学越不善问，越高年级的学生越不会问的尴尬局面。正如有些专家所说的“去问题”教育，学生不带问题走进教室，没有问题走出教室。二新课改营造问题空间的策略1.精心设计导入新课的问题艺术俗话说:“良好的开端是成功的一半。”导入新课意在达到引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣，从而调动起学生的求知欲望。在课前几分钟要利用多种途径创设问题情景，提供提问的基本知识储备，建立问题的

4、初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。(1)通过冋顾旧知引出新问题，以营造问题空间。如在讲植物的光合作用吋，可以让学生冋忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中Mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的？”“植物如何释放氧气？”“植物如何吸收二氧化碳？”等，激励学生思考，确立光合作用的过程。(2)通过观察实验和奇趣事例来营造问题空间。讲到矿质代谢吋，可以通过根的交换吸附演示实验，让学生针对整个实验来发现问题、提出问题。生物科学史中有很多生动、有趣的事例可用来营造问题空间。在讲授“伴性遗

5、传”吋，可先向学生介绍色盲症发现的故事，然后提问：什么是色盲？为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否冇关？这些问题的设置培养了学生进一步提出问题的兴趣。(3)通过生产生活中的事实来营造问题空间。新教材生物学科中有许多内容与学生的日常生活密切相关。在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使艿恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实感兴趣却无法解释K中的道理，于是奋产生解决问题的内在需要。好导语像磁铁，能把人们分散的思维聚拢过来。在引入新课吋让学生接触到问题情境，就像磁铁吸

6、铁石一样产生一种定向反射，学生思维由不随意注意转化为随意注意，从而产生强烈的兴趣和学动机。2.引导学生自己营造问题空间引导学生自己发现问题、提出问题，不仅为老师提供了宝贵的教学反馈,为教学提供更切实的问题情境，而是对学生更高层次的能力培养。传统的课堂教育，相当一部分教师唯恐讲漏了某个知识点或讲粗了某个题B的解法，每节课让学生享用的是只需受用、无须挑拣的知识大餐，学生理所当然也就没冇什么问题可言。因而，在教学中我们要认真思考、善用教材，可不讲的，就放手给学生讲；必须讲的，也要尽可能少讲，甚至有意漏讲或错讲，给学生更多思考问题和提出问题的空间。如讲新

7、陈代谢的基本类型吋：我提出十多个问题，首先让学生对问题进行感知、描述和明确后，再由学生上台解答、反问、质疑，让学生当小老师，最后在解决问题过程中讨论、深化，产生新的问题。课堂上，当小老师讲到植物是自养型生物时，很多同学质疑，菟丝子也是植物，它是不是自养型生物呢？猪笼草可以捕捉昆虫，消化昆虫，它从冋化作用分析又该属于什么类型？猪笼草以光合作用为主吗？人也能进行无氧呼吸，人是不是兼性生物呢？经过这样的思维碰撞、交流，每位同学都有自己的看法，教师再略加点拨，学生对新知识更容易接受、掌握。1.营造对问题讨论、争论的艺术空间英国作家伯纳也说：“如果你有一个

8、思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至多于两种思想，如果几十个人相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”在