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1、谈在阅读教学中如何培养学生的创新精神论文创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不劫动力。目前随着经济全球化的发展,社会竞争将日趋激烈,创新教育的作用将越来越明显。在阅读创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不劫动力。目前随着经济全球化的发展,社会竞争将日趋激烈,创新教育的作用将越来越明显。在阅读教学中培养学生创新精神和创新意识是培养学生创新能力的主渠道,是优化小学阅读教学过程的重要课题。在阅
2、读教学中引导学生创新,教师应该善于引导学生发现问题。教师激励学生发现问题,是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。一、读题激疑课题是教材资源之一,经常利用课题让学生发现问题,便于学生养成善于思维的良好习惯,弄清题目与课文的内在联系,帮助阅读理解和作文够想,形成相应的学习方法;同时,可以激活学生的内驱力,变“要我学”为“我要学”,变被动地学为主动地学。善于利用课题资源鼓励学生质疑,能开发学生智力,诱发学生创新学习的兴趣。如教师教学《田忌赛马》时,先让学生读题目,再让他们谈读题目后产生的疑问。学生提出的问题是:田忌是什么人
3、?他和谁赛马?他在什么时候、什么地方赛马?他为什么要赛马?他是怎样赛马的?结果怎样?读了这篇课文会得到什么收获?教师把问题一一写在黑板上,让学生自己解决问题。问题来源于学生学习的需要,适合学生的认知水平,学生探究得十分主动。这些问题足以反映学生善于发现问题,善于学习课文的综合素质和创新意识,也足以反映教师正确的教育思想和创新的教学方法。二、读文激疑课文是学生学习知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。学生学习课文实践,在朗读中理解、感悟、体验、积累。由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获
4、得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。所以,在学生经历充分的朗读实践后,教师让学生谈谈收获,提出疑问,能引导学生创造思维,培养创新能力。教学生《惊弓之鸟》这一课时,教师讲故事导入新课,设置悬念,(那只大雁落下来没有呢?)激发学生自由朗读课文。之后,教师问:“同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事。在读的时候你发现了什么问题?”学生纷纷举手发言:“更赢为什么只拉一下弦,那只大雁就落下来了?”“魏王为什么不知道会有这个结果?”“为什么魏王不相信自己的耳朵?”。第一个问题是个普遍存在的问题,
5、涉及的是课文重要的内容,再加上讲原因的那一段逻辑性强,不是好懂。显然,学生们善于学习,善于发现问题,善于读懂主要内容。其他问题是出乎教师意料:学生怎么会冒出这么这样的问题,教师始料不及,恰好说明学生思维的创新。这些教师认为“不成问题”的问题,是学生思维创新的火花。教师十分重视学生的发现,把问题全写在黑板上,让学生分小组学习、讨论、解决问题。后来集中讨论时,学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言,学生的创新思维得到了充分的发展。三、学后激疑对一篇课文的阅读,学生会随着对课文的熟悉、理解的加深、思维的发展
6、,而发现新的信息,产生新的疑问,迸出创新的火花。在学习结束时,教师让学生谈谈新的发现,新的问题,同样能培养学生创新意识。《中国石》一课的教学结束时,教师并没有急于总结,而是问学生有没有新的发现。一名学生站起来说:“老师,这块中国石.‘我’一捡起来就应该发现像雄鸡,像祖国的版图后为什么‘我’后来才发现呢?”教师马上把问题交给学生们,学生看了一会儿书,便开始谈自己的看法。“我也是这样想,拣起这块可心的石头,应该发现这块天然肖像石像什么,课文写成是在小姑娘提醒后才发现的。我觉得不真实。”“我不同意。我觉得作者写得很真实。‘
7、我’打量这些裸露的石头时,只是觉得可心,就赶快拣起来,装进了挎包,没来得及仔细看。”下面的发言都持后一种观点。“拉水的小姑娘刚好路过这里,邀‘我’去珍珠泉洗石头。她讲的传说也吸引了‘我’。‘我’没机会从挎包里拿出来欣赏。”“也许这块石头裹着黄沙碎石,用泉水洗过才会出现它原来的样子。”“小姑娘帮着洗,是她有好奇心。由于她很好奇,所以才发现像这像那的。”“还有两个人观察的角度不一样。‘我’看到的是石头裸露的部分:小姑娘洗的时候,可以从不同的角度看,才发现了像雄鸡,才会使‘我’想到祖国的版图。”教师问最先发言的两位同学,他
8、们都十分佩服的说没有了。教师最后说:“听了同学们的发言我觉得作者写得很自然、真实,也更加觉得同学们很会读书,既能发现问题又能解决问题。”毫无疑问,学生们发现新的问题和解决问题的过程,充分显示出他们的创新精神,同时也培养了学生的创新精神。总之,创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。人的创新能力,不仅以其知识和智慧作基础,而且要与积极的情绪,特
