浅议高中数学新课程教学的误区

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1、浅议高中数学新课程教学的误区刘海霞(河北望都中学，河北望都072450)中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)08-047-02摘要：高中新课程实施以来，为了使广大中学数学教师更好地对新课程课堂教学有一个新的认识，本文从教材的编排调整、学生的主体作用、探究学习、合作学习、多媒体的使用五个方面谈自己的一点想法。关键词：高中数学；新课程教学；误区？自高中数学新课程改革实施以来，广大教师以饱满的热情投入新课改,大胆尝试，积极探索，切实转变教学方式，促进学生的全面发展，取得了一定的实效。但是，一些教师还没有真正领会新课改的实

2、质，对新教材的把握程度不够，存在着一些认识上的误区，本文结合自己在教学中的实践和感悟试从以下几个方面加以分析。一、一些教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度高中数学新教材在编排体系上作了大幅度地调整，在内容上也作了许多删减。一些被删减的内容要不要补充？一些教师，思想还停留在课改前，一时走不出旧教材的影子，唯恐一些知识点高考要涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点。比如：在苏教版《数学必修1》的教学中，讲集合时，集合木是简单的知识点，但一些练习中与初中二次函数、二次方程、二次不等式结合时，涉及到二次函数图像，二次方程的根的解，韦达定

3、理和二次不等式的解,这些知识需在第三章乂进一步涉及到。但有些老师在讲这部分知识时就想一下子都讲给学生，使学生对木来简单的知识反而感到困惑，对高一数学产牛了恐惧,以致失去信心。教师违背了新课标的意图，学知识要循序渐进，螺旋上升，否则不仅造成课时不够，还大大打击了学牛学习数学的积极性，使学生觉得数学太难、太杂，对数学这门学科失去了兴趣，影响了新课改中培养学生数学科学素养目标的落实。所以，为了避免这种现象的存在，要求教师在备课时，一定要严格对照《普通高中数学课程标准》，吃透教材，好好把关，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，千万不要随意拓展教学内容，加深

4、教学的难度。二、发挥学生的主体作用就是教师少讲传统的数学课堂教学往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学生的主体作用。新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性,培养学生学习的自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲。笔者了解到，有的学校这样规定：课堂四十五分钟，教师只允许讲二十五分钟，剩下二十分钟吋间学生或自学或做练习巩固。半堂课就要把所教授内容讲完的确比较难，所以教师上课吋就尽量把课堂内容浓缩（认为浓缩就是精华），这样造成的结果就是虽然课

5、堂内容讲完了，但是有的知识点只是点到为止，根本讲不透，学生如一团雾水，只了解知识的大概，做题吋无从下手。特别是一些比较难的涉及高中数学思想的课，尤其是分类讨论的思想，不深入讲解学生很难理解，半堂课吋间根本不够。新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略形式与内容的结合，出现为形式而形式的现象。因此，以学生为主体的同吋不能忽略教师的主导作用，教师既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者。学生的自主学习是以发挥教师的主导作用为前提和条件的

6、，忽略了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体地位便无从谈起。三、泛化探究教学，否定接受式学习探究式学习，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取数学知识，认识和解决数学问题的学习实践活动。新课程倡导探究式学习，是为了改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式。但是，有些教师片面地追求探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的四十五分钟吋间，还影响了学生对知识的掌握，效果与预先所想的相差甚远。笔者曾听过一节公开课，课题是“数列的求和”，本堂课的重点是数列的几种求和方法，教师按等差、等比顺序先

7、讲倒序相加法，然后又讲错位相减，再想讲分组求和，裂项相消，但教师都想让学生自己去探究，在倒序相加上，用了一些时间，学生勉强探究了岀来，但学生用了很长吋间也不知道如何下手，此吋没办法，教师给讲解，但本身错位相减又是难点，以至于一道例题没讲完，就下课了，后面的方法没讲，练习就更没吋间做了。课堂教学任务大打折扣。笔者认为，错位相减应从推导等比数列求和公式复习引入，然后教师讲解，根本没必要去探究。这样既省吋又抓住了重点，何乐而不为呢？所以，运用探究式教学的同时不能全盘否定接受式学习，毕竟接受式学习也是一种非常重要的学习方式，借鉴前人的直接经验可以使自己少走很多弯路

8、。另外，不是所有的问题都适合去探究，不能为了探究而探究。新课程倡导