浅议新课改下高中数学教学误区

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1、浅议新课改下高中数学教学误区新课改强调了数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。要求“人人学有价值的数学”'‘不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育基础性与发展性的强调。然而现实中还存在问题。一、新课改下高中数学教学的误区1.追求合作探究学习的形式，忽视合作探究学习的实质《普通高中数学课程标准》（实验）要求培养学生“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探究解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释”。“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法，在新课程实施过程中教师已

2、经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。2•过分追求教学情境化，干扰了学生的学习效果新课程实施中，许多人提出了情境体验式学习，主张从学生的需要和愿望出发，注重学生的亲身实践和现场感受。建议让学生身临其境或借助想象、虚拟的场景与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。为此，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材，但部分教师过于注重教学的情境化，流于形式，反而干扰了学习效果。3•刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解了数学学习的内涵数学教学要

3、贴近现实，贴近学生，这是新课改所倡导的精神。在这一精神的指导下教师应在自己教学实践中，积极体现这一理念。在讲授数学问题时，注意联系现实问题，力求体现对学生情感态度价值观的教育。但在实践过程中，一些教师经常是刻意地将数学学习内容与现实生活直接挂钩，初衷很好，但效果不佳。二、新课改下对数学教学的反思1.重"学"轻“教"，变自主为自由新课改强调"人人学有价值的数学”"人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

4、但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱教师在课堂中的重要作用。与此同时，新课改的一个显著特征就是学生自主学习。自主学习是一种主动学习的学习方式，主要是表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，教师的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中，存在为了体现自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问

5、，教师过少讲授和参与讨论的现象，导致学生真正思考、探究的不多，变自主为自由，曲解了自主学习的理念。2•情境创设忽视新旧知识的联系新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合，将教学融入教学情境中。通常，教学情境包含两个方面的内容：一是问题的现实背景，二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且这种学习方式随着知识的积累而加强，忽略教学过程中学生的

6、认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律，因此教师在情境创设教学前，就应该引导学生对基础知识的学习，如果学生连一些与情境创设有关的基础知识都没有掌握，情境创设教学的效果往往就体现不出来。这样一来，不仅不能激发学生的学习热情，而且常让他们感到很迷茫，这显然与新课改的精神不一致。3•教学思维转变不够，不能适应新课改新课改下，教师应始终注重教学理念的转变，以“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”来指导教学实践。只有更新教学理念的前提下，教师才能引导学生实现自主学习、合作学习，最终激发学生的学习兴趣，提高学习能力。现有的初中课堂教学，“穿新鞋、走老路

7、”的现象依然在很大程度上存在。教师讲、学生听，“重教轻学”的现象还是比较普遍；教学相对滞后，内容偏窄、偏深、偏旧；教学方式单一，学生学习被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；重书本知识，轻学生情感关注；教学围绕教师、课堂和书本走,难以培养学生的创新精神和实践能力。每一个一线教师在应用新课改的理念与教法时都不能盲目模仿、丢开学生、丢开传统教法，应该从中找些有用的精华运用到新的教学过程中，这样课改才会有收获，才会真正领悟新课改的思想，在教学中做到有的放矢。