如何构建精彩有效的数学课堂

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1、如何构建精彩有效的数学课堂河北省临城县临城镇东街小学冯红艳小学数学054300【摘要】：数学源于生活实际，学习数学乂可以解决生活中的实际问题，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们越来越感觉到学牛的经验和知识储备，已经远远超出我们的想象。【关键词】：数学课堂、精彩、期待、创意、如今的课堂教学具有很强的动态牛成性，随时都会“节外牛枝”，这些都是教学中牛成的新的教学资源，我们教师如何运用敏锐的目光，去发现这种新的牛成资源，如何发挥自己的教学机智，用智慧去开发这种鲜活的生成资源，使教学活动更有效？一、尊重学生一一期

2、待牛成学牛是学习的主人，他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，只有欣赏学生、信任尊重学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。我想：假如能给学牛一个机会，就一定会还他一个惊喜。有一教师在教学《分数的意义》一课时。原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2,进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学牛折出他的1/3。这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。”于是，全班同学乂

3、一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6……等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。以上教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人木身更有效”。老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层岀不穷，高潮迭起。教师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，其至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。二、争

4、论质疑——培育生成古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是创新思维的集中体现。在课堂上，学生争论质疑，能激活学生的思维，闪现智慧的火花。在教学中，我经常鼓励学生不唯书，不唯师，敢于大胆提出问题，这样有利于发展学生富有挑战性的个性。如我在教学“公倍数和最小公倍数”例1吋，用长3厘米、宽2厘米的长方形，去铺边长6厘米和边长8厘米的正方形，哪个正好可以铺滿？问题抛出以后，学生在交流讨论的过程中出现了几种不同的思路：有的学生认为，用以往学习过的正方形的面积除以长方形的面积的方法来判断，结果是整数就可以正好铺满；而有的学生却认为具体应该考虑到正方形的边长和长方形的长、宽是否是倍

5、数关系的问题；还有的学生认为可以动手铺一铺……这吋在学生的争论中，我顺势引导，层层深入。师：正好铺满是什么意思？师：为什么铺边长6厘米的正方形可以正好铺满？生因为6除以2能整除，除以3也能整除生2：因为6既是2的倍数，也是3的倍数。师：除了可以铺满边长6厘米的正方形，还可以铺满其他边长的正方形吗？你能在作业纸上画一画你是怎么铺的吗？画的过程是将动手操作的直接经验转化为抽象的间接经验。师：刚才我们有同学提出来用正方形的面积除以小长方形的面积，我们来算一算这样是不是也能得出正确的结果？生1：6×6÷(2×3)=6,8×8

6、÷(2×3)=10……4,所以可以铺满边长是6厘米的正方形。生2：老师，我觉得这样算不是更简单吗？此吋学生心中似乎都倾向于自己早已掌握的“大面积除以小面积”的方法，对于新建立的“公倍数”的概念的应用价值有了动摇。此吋师出示：用长12厘米，8厘米和长16厘米，宽6厘米的长方形,哪个可以铺满边长24厘米的正方形？大家用各自的方法算一算，画一画。生1：24×24÷(12×8)=6,24×24÷(16×6)=6,两个小长方形都可以正好铺满,都需要6个。生2：我认为只能用长1

7、2厘米，宽8厘米的长方形来铺，因为24是12和8的公倍数，而且是最小公倍数。但24不是16和6的公倍数，所以不能正好铺满。生3：我同意生2的意见，我是通过画图来验证的，24÷12=2,24÷12=2,24÷8=3,2×3=6,用6个可以正好铺满。可24÷16=1.5,根本不能正好铺满!事实胜于雄辩！这场争论质疑中统一了学生思维的方向，通过这一环节的教学，学生既明确了在争论中所提出来的方法在解决这一类问题吋“大面积除以小面积”的局限性；又加深了对“公倍数和最小公倍数”在解决实际问题中的应用价值的理