浅谈如何构建数学课堂的精彩

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1、浅谈如何构建数学课堂的精彩浅谈如何构建数学课堂的精彩张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中指出：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。在这最根本的要害问题上,教学系统的主体是惟一的，那就是学生。其实，教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律。”这就对教师提出了更高的要求，我们要强化学生的参与意识，引导学生主动参与知识的发生过程和探究过程，在主动获取知识的同时培养思维能力，促进学生活泼、主动、全面发展。《学记》上这样说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”也就是说我们教师不但要注意启发学生思考，更要注意放开学生的手脚，让所

2、有的学生都来表现自己，从而提高学生的素质。在数学教学中，我是通过以下几个途径，在课堂上充分展示学生的风采:一、讣学生当“老师”，感悟自身的价值让学生充分参与课堂教学，既是教学的需耍，也是学生的需耍。心理学研究表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。教学的成效，归根到底耍看学生自身的努力。一堂课，要取得较好的教学效果，与学生是否参与、怎样参与、参与多少密切相关。怎样让学生更多地参与课堂教学？我想:何不讣学生当一当老师，让学生全身心地参与呢？我从小学三年级开始试用这个方法，效果不错。例如两位数乘两位数的教学，由于在二年级学生接触过类似

3、的两位数乘一位数，所以此处的教学既是对原有知识的延伸，又是对解决问题的进一步深化。教学中，我将这部分知识完全放手，从预习到讲解再到练习巩固，全由学生轮流当“老师”组织解决。学生们为了在课堂上当一回称职的“老师”，课后做了大量的工作，投入了许多精力：预习教材，弄清情境图中的数学信息,提出有效的问题并想办法解决；为当好这个老师，我耍求学生先回家讲给父母听，请父母提意见、想办法；为组织好同学做练习，学生们往往想出好多练习的花样……这样，课堂上小老师们就会八仙过海各显神通。二、讣学生扮“演员”,体会过程的精彩瑞士教育家皮亚杰说过：儿童是具有

4、主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣、符合他们的需要才能有效地促使他发展。兴趣是最好的老师,是获取知识的巨大推动力，学生对数学课的兴趣直接影响到他们对数学知识的探索和追求。为提高学生的学习兴趣，教学中我注意精心营造浓厚的教学氛围，创设生动的教学情境，充分调动学生学习的积极性和主动性。如教学一年级连加连减、加减混合计算题，为让学生充分理解加减的含义与方法，我将书本上老爷爷钓鱼的彩图生动化：由一名学生扮演老爷爷，六名学生扮演小猴子，五名同学扮演小鱼。在课堂上这样表演：一位老爷爷在河边钓鱼，结果很长吋间钓不到，两只猴子觉得没意思走了，

5、乂来了一只小猴子，学着老爷爷钓鱼，此吋钓鱼的猴了有儿只？学生很快就能列出算式：5-2+1。这期间，老爷爷乂钓到了3条鱼，不小心乂跑了一条，这吋鱼的条数是2+3-lo这样通过表演，直观形象地体现了数量Z间的关系，学生学到了知识,也提高了学习数学的兴趣，一举两得。三、让学生团结合作、主动探究合作交流是学生学习的重要方式之一，通过合作交流,能调动学生的学习积极性，发展学生的学习能力，提高课堂学习效率,培养他们彼此交往、团结协作、公平竞争的现代意识，增强他们的集体责任感和荣誉感，形成良好的学习氛围和学习习惯。如教学《认识儿分z—》一节，通过

6、小组合作，如分苹果、折纸、分圆，找儿分Z…等合作内容，教师提出具有探索性和思考性的问题：怎样分？有儿种方法？需要注意哪些问题？……再通过小组之间主动采取分工合作的方式，而无须由教师去安排合作、组织交流，即由外部的压力促进内部的团结，学牛•们就能既迅速乂准确地完成上述任务。经常为之,学牛就能体会到合作的益处，以后遇到问题，就会想到主动与别人合作和交流，既养成了良好的解决问题的习惯，又能共同享受到成功的愉悦，达到了“授人以渔”的效果。四、留给学生自主学习的空间，全面提升口我学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，学生在教学过程中的实践活

7、动是教师无法替代的。教学屮，我总喜欢留给学生多一些自主学习的空间，让学生积极主动地参与到学习中去，在用自己的方式去解决问题的过程中体验成功，激发求知的欲望，人人敢想敢说，百花齐放。学生因此能学到更多的解决问题的方法，课堂就会因学生的风采而变得精彩。1•留给学生预习的时间。磨刀不误砍柴工，学生在我设计的问题导学案的引领下，有冃的、有针对性地进行预习，不仅会初步了解到教学内容，也会找到自己不会、不懂的问题，更会初步形成自己的想法和见解，为后面的探究知识提供知识基础和努力方向，使课堂更有效率。2•留给学生质疑、释义的时间和空间。“学启于思

8、，思源于疑”，教学中，我鼓励学生提出疑问，并将这些疑问让其他同学进行解答。尽管他们的解答往往有不尽如人意的地方，但经过大家讨论、交流的过程，就会逐渐地显现知识生成的全貌，学生在全身心的参与中“知其所以然”，可谓“课堂因缺陷而真实，因错