义务教育地理章节程与教学研究

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1、九年义务教育地理课程与教学研究袁书琪二级教授博士生导师福建师范大学地理科学学院2010.11福州工作依据教育部中学地理课程标准编订组成员人民教育出版社九年义务教育地理教材编制组成员国家考试中心地理高考考试说明编订组成成员教育部（福建师大）基础教育课程研究中心副主任福建省地理高考自主命题专家组组长中国教育学会地理教学研究会副理事长依托课题全国教育科学规划课题：课程标准研制全国教育科学规划课题：学生学业评价中国教育学会规划课题：网讯技术支持课改研究省教育学会规划课题：地理课程跨学习领域研究研究团队李晴教授重庆师范大学地理旅游学院南月省教授河北师范大学

2、资源环境学院叶回玉高级教师福建省普通教育教学研究室杨亚娜硕士重庆师范大学地理旅游学院石玉在读硕士福建师范大学地理科学学院杨晓晶硕士厦门双十中学报告提纲1我国九年义务教育地理课程改革的总体态势2义务教育地理课程知识教学问题研究3义务教育地理课程能力培养问题研究4地理位置内容丰富5气候的基础性6地形的背景性7河流的综合性8人口问题的辩证性9水资源的地理意义10地理课程的自主建设1我国九年义务教育地理课程改革的总体态势1.1课程设置外部——高中前唯一课程阶段课程设置内部——不规定区域大小次序这些变革对地理教学有什么影响？义务教育1—6年级取消地理课程

3、基于小学完整的地理课程缩影→基于零散的科学课程、社会课程的学习7—9年级地理课程——任务加重——课时更紧——怎么办？——要更多利用学生生活情境（天气、地震）——要善于利用其他课程（语文、政治、数学）的学习成果义务教育地理课程走过场义务教育与高中地理脱节——会造成什么后果？高中地理教师不了解高中前地理学习高中对义务教育地理返工重教最重要的高考题基于区域地理（37分）——用高中地理内容可解，但熟悉区域更自信1.2课程性质综合性——跨自然科学与社会科学的综合地域性——以区域地理与乡土地理为载体课程性质实用性——解决人地关系问题和生活问题开放性——开发利

4、用社会、家庭课程资源过程性——将过程作为课程目标和评价目标这些变革对地理教学有何影响？例如：天气与气候的区别——影响生产生活的哪些是天气，哪些是气候？自然地理教学要留下人文地理的伏笔、悬念例如：世界人口分布特点——从世界自然环境差异来理解人文地理教学要联系自然地理基础◆以气候为例，哪些是系统地理，哪些是区域地理？系统地理：天气与气候，大气环境区域地理：世界气温和降水分布,气候类型◆系统地理与区域地理，哪个更重要？系统地理主要在高中义务教育以区域地理为主但区域地理差异要用系统地理解释要记住一些区域地理事实◆实用性、开放性，要到哪里去找课程资源？乡土

5、地理新闻媒体网络图书自己和有关人的旅行老师不再有一桶水，但学生的桶里垃圾多◆怎么知道学生头脑中的思考过程呢？例如：地形、气候、河流特点及其相互关系水量地形流速含沙量河流特点气候冰期流域▲要借助“思维导图”显示思考过程1.3课程结构地球与地图地球与地图世界地理世界地理国本课程中国地理（含乡土地理）中国地理乡土地理地本课程课程结构◆世界地理和中国地理，哪个先那个后？世界地理在前——一般规律用到中国——演绎法比较可靠中国地理在前——个别规律上升到世界——归纳法不大可靠◆哪个好用？世界地理在前——由远及近——现代学生对世界并不陌生中国地理在前——由近及远

6、——入门比较亲切◆哪个好用？旧教学大纲下的教材——先中国新《课程改革》下的教材——多先世界国外教材——多先世界▼关键在于，先世界之后，如何处理下列问题：旧大纲——中国地理——新标准———————————————————知道气候复杂多样说出我国气候的和主要气候类型主要特征———————————————————◆世界气候没有温度带、干湿区有气候类型◆中国气候有温度带、干湿区还要不要气候类型？高中地理课程标准没有气候类型地理高考有气候类型高考气候类型依据义务教育课程◆义务教育气候类型要求到什么程度？课程标准——在图上说出主要气候类型的分布地区湘教版——

7、气候类型——人教版亚寒带针叶林气候温带大陆性气候苔原气候寒带气候冰原气候▼细到什么程度？以谁为准？◆要不要细到中国气候类型？——要说明中国气候复杂多样,用温度带、干湿区也够湘教版：中国气候类型图人教版：中国气候类型图降水柱状和气温曲线图2义务教育地理课程知识教学问题研究2.1知识深度的把握新课学习时理解的深度知识深度中考、高考时答题的深度◆课程标准：提出证据说明地球是个球体湘教版人教版———————————————————地球卫星照片环球航线地球真实形状球面看船是不规则的月食时地球在月球上的影子——————————————————————◆哪些要

8、用？哪些不必？◆课程标准:用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象地球运动地理现象自转昼夜更替时间差异公转四季太阳照射情况不同五带