《大数的认识》教学设计

《《大数的认识》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下《大数的认识》教学设计　　《大数的认识》教学设计　　三亚市吉阳区荔枝沟小学：冯南熙　　教学目标：　　1．能够根据数级正确地读、写亿以上的数。　　2．在探究亿以上数的读写方法的过程中，培养学生类比迁移能力。　　3．在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值，培养学生对数学的兴趣和良好情感。　　教学重点：亿以上数的读写方法。　　教学难点：有0的数的读写。　　教学准备：课件　　教学过程：　　一、复习引入

2、　　（一）复习旧知　　1．读出下面的画横线的数。　　师：怎么读亿以内的数？　　2．写出下面画横线的数。　　师：怎么写亿以内数的数？　　（二）导入新课狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：我们已经学过了亿以内数的读写法，但我们的生活中不是只有亿以内的数，还有亿以上的数（课件出示），这么大的数该怎么读怎么写呢？这节课我们就来学习。

3、　　【设计意图：结合具体情境复习亿以内数的读法和写法，为学习亿以上数的读写法做准备，并使学生感受大数在日常生活中的广泛应用。】　　二、探究新知　　（一）亿以上数的读法　　1．课件出示例图：　　2．师：试着读一读这些数。（七十亿、一百亿四千万二千万、四千零三亿零五百万）　　3．小结：　　（1）师：再读这些数，边读边想，你是怎么读出每一级上的数的。（万级和亿级上的数都按照个级的读法读，末尾加一个“万”字或“亿”字）　　（2）读出下面的数。　　（3）师：这三个数中每个数都有很多的0，哪些0读了哪些0没读？　　（4）师：综合大家所说，想一想亿以

4、上的数怎么读？　　4．练习：做一做　　9XX00000　　　　0　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：在数位顺序表中的数你会读，没有数位顺序表，怎么办？（分级）　　师：读出这些数。　　【设计意图：放手让学生自己读数，引导学生在反复读数的过程中，自觉地将亿以内数的读法迁移到亿以上数的读法中，培养学生的迁移类推能力。】　　（二

5、）亿以上数的写法　　1．课件出示　　三亿　　　　　三十亿九千万　　　　七千零三亿零二十万　　2．师：试着写出这些数。（、、XX00）　　3．师：说说是怎么写的。　　三亿，先找亿字，三亿在亿级上写3，其他位上都是0。　　三十亿九千万，先找亿字和万字，三十亿在亿级上写30，九千万在万级上写9000，个级上全是0。　　七千零三亿零二十万，先找亿字和万字，七千零三亿在亿级上写7003，二十万在万级上写20，其他位上都是0。　　4．师：怎样写亿以上的数？　　5．练习：做一做第1、2题　　【设计意图：放手让学生自己写亿以上的数，并说说自己是怎么写的

6、，引导学生在说的过程中把亿以内数的写法迁移到亿以上的数中，培养学生的迁移类推能力。】　　（三）读写法比较狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1．师：比较读数和写数的方法，有什么相同和不同？　　相同：从高级起，按级读数、写数　　不同：读数时，每级末尾不管有几个0都不读，其他位上有一个或连续有几个0，都只读一个零。写数时，哪一位上一

7、个单位也没有就在那一位上写“0”。　　2．师：无论读数还是写数都离不开数级，读数时要先分级按级读，写数时要抓重点字来按级写。写数与读数相反，读数时，每级末尾的0不读和其他位上连续有几个0都只读一个零，可在写数时，要把这些隐藏起来的0全部还原回去。有时题目里没有看到“零”字，写数时却写了一串，比如三亿，有时，明明只看到一个“零”字，写数时却写了几个，如七千零三亿零二十万。所以，读数时要注意0读还是不读，读几个的问题，写数时要注意在哪儿写0，写几个0。　　【设计意图：在学生初步总结亿以上数写法的基础上，请学生比较读数和写数的方法，加深学生对

8、读数和写数方法的理解、掌握。】　　三、知识运用　　1．教材第22页第4、5、6题　　2．读数游戏：　　（1）你写出一个数我们读。　　（2）根据学生写的，要求他们适当调整0的位置，使0不读出来，或读出一个、两