小学生英语创新思维的培养

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1、小学生英语创新思维的培养学生创新精神的培养是实施素质教育的需要，也是课程改革的重点。教师在传授给学生英语语言知识与语言技能的过程中，应对学生进行创新思维的培养。现结合小学英语课堂教学，从思维的灵活性、广阔性、概括性与独创性等层面，谈几点做法。一、拓宽思路，培养思维的灵活性1.在语言交际中培养。在课堂教学中创设语言交流情境，既激发了学生在语境中学习英语的积极性，又扩展了学生综合语言知识的运用，对拓宽学生思维、培养学生活学活用语言具有一定的启迪作用。如，针对新授句型“Howmuchisit?”的教学，教师有意识创设交际情景与

2、学生进行真实语言交流:Howdoyoudo?—Howdoyoudo?/Howareyou?—rmfine,thankyou!/Howoldareyou?—Iameleven/Howmanypens?—Ten.教师再趁机引入“Howmuchisit?”的教学。如此，学生在教师有意识地创设用“How”引导的特殊疑问进行真实语言交流中，思维的灵活性得到了培养。2•在拓展比较中培养。鼓励学生在大脑的思维比较中复习巩固所学的知识，在对比中拓展词汇和句型,在活跃学生思维活动中积累运用语言。词汇是英语学习的基础，教师在新授单词时，适时

3、引导学生快速回想与其相关联的知识点。如，教学单词“short”时,让学生复习单词“for/more”，感知or字母组合的发音规律，引导学生尝试通过自然拼音法读出新词，并相机启发学生联系到其两组反义词“short—tall/short—long”的知识对比。如此，既激活了学生的思维又渗透了学法的指导。二、发散诱导，培养思维的广阔性1•在语篇教学中培养。小学英语教学中，力求做到“词不离句，句不离篇”。可结合语篇的阅读教学,让学生在短文的具体语境中根据上下文猜测词义，判断单词的词性或意思的不同。如，教师可呈现这样的小短文：Ma

4、ywasborninMay1998.Sheisahappygirl.Oneday,shewaslateforschool."KayIcomein?”Sheaskedtheteacher.^Comein。please!Don'tbelatenexttime."在让学生进行阅读之前，引发学生思考单词“may”的多重词义，启示学生在短文的具体语境中大胆猜测。在教师的诱导下，学生通过文本的阅读，明白了单词“may”表示的是“可以”的意思，而“May”既可表示人名亦可表示月份。如此，不仅提高了学生英语阅读能力，而且有效扩宽了学生的

5、英语思维。2.在解题发散中培养。教师在教学中，针对相同的语言知识内容可以用不同的语言结构表述，而同一结构的知识内涵可以运用不同的词语代替，引导学生在解题中发散思维，从中培养学生思维的宽度。如，教学句子"Shelikesplayingfootball”可以引导学生通过思维的发散，用不同的语言结构表述:Herhobbyisplayingfootball./Herfavouritesportisplayingfootball./Playingfootballisherhobby.又如，在打电话询问对方是谁时，可以运用如下不同的

6、表达方式:IsthatAmy?/Whoisthat?/IsthatAmyspeaking?三、同化归纳，培养思维的概括性1.在同化归类中培养。教学中，教师应引导学生将新授知识与“旧知”进行同化归类，以此培养学生思维概括能力。如I,在教学单词“thousand/millionv时，可引导学生复习已经学过的表示数字的单词one,twohundred,在唤起学生的知识范畴后自然而然地把"thousand/minion”纳入数字类单词的“大家庭”中进行教学；教师再引导学生进行语言的扩展运用：HowlongistheGreatWa

7、ll?/Itisaboutsixthousandsevenhundredkilometres.2.在归纳联想中培养。联想是人的头脑中记忆和想象联系的纽带，归纳联想是指针对解决某一特殊的问题，进行分析和综合而产生的联想。归纳联想能活跃学生的思想、培养学生思维的概括能力与想象能力。教学中，教师应关注引领学生在归纳中进行思维想象。如，字母是小学阶段教学的重点，为加强学生对26个字母的掌握，教师可以借助图形，让学生通过对图形的仔细观察，在联想思维中归纳所学的字母，进一步强化对字母的认读。如：出示一幅含有字母“A、E、1、0、U"

8、的几何图形。T：Whatcanyousee.mthepicture?/S：IcanseebigletterE./S：IcanseebigletterA./T：CanyouseebigletterU?/Ss：Yes.wecan.接着，教师再继续引导学生仔细观察，分别找到字母“I、0”，并相机概括出英语字母表中的五个元音