有关高职高专英语词汇教学的探讨

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1、有关高职高专英语词汇教学的探讨李俊华包头钢铁职业技术学院机械系014010摘要：词汇是构成整体语言三大要素之一，是语言的基木单位。学习英语和学习其他外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏的人在听说读写等方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己的感情和观点。词汇教学比较枯燥，且高职院校学生相对英语水平薄弱，因此如何上好词汇课是每位英语老师都应思考的问题。关键词：高职高专词汇教学语境一、国内词汇教学理论和存在问题语言学家威金斯在《语言和语言教学》中曾说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。

2、然而如没有词汇则什么也传达不了。”学牛们都反映学习词汇很难且无聊。他们学习词汇的手段很简单一一死记硬背。最大的问题在于学牛未能掌握迅速而显效的记忆方法。因此，是否能记住单词是高职高专学牛学好英语的关键。笔者根据多年的教学实践探索,在教和学两方面试分析词汇学习的常见误区和解决方法1、新单词导入：新单词的导入一般放在授新课之前，首先要让同学们预习，教学流程一般如下：生词一正音一释义一举例一派生词。在整个教学过程中，学牛基木上全部是被动的接收，有时也会有机会在流程中被要求试着用所学的单词造句或翻译。2、词汇、句型学习：当课文对学牛来讲有一定的难度时，教师还会在讲解课文的同

3、时，或在讲好课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范一模仿”，以中英互译或造句的形式进行。在这一教学流程中，除了部分被提问到的学生之外，大部分学生的参与方式还是以听和记笔记为主。3、作业和检查：针对词汇教学所布置的课外作业，几乎千篇一律的是：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼写单词、默写、口笔头翻译。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是遍遍地重复无效劳动。问题主要出在以下几个方面：一是在整个的词汇教学过程中，基本上是单纯以教师的讲授为主，学生一

4、直处于被动地位，除了记笔记以外，极少积极参与。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。第二是有些生词的复现率太少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小吋内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重复出现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。二、如何改进词汇教学1•利用构词法教新词首先让学生明确英语构词法有三种基本形式，即合成、转换和派生。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩人词汇量

5、，提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。比如学习school,通过合成可以进一步学到schoolmate,schoolroom,school-house；在英语中有大量单词可转化同形的其他类词，其意思变化不大。如swim,try,water等，学生掌握了一个这类词就等同于掌握了数个词；此外，英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成，有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，词缀表示词的附加词汇意义或语法意义。如：accept（动）+able变成acceptable（形），根据这种排列组合，只要学生掌握一定的词缀，对他们的词汇扩充有极大的帮

6、助。2•分清消极词汇和积极词汇指导学生学习英语，或许能学会所有的咅素和发咅规则，也有可能掌握绝大多数语法和规则，但要学会所有的单词是不可能的。学习任何语言都是如此。所以要让学生明白，要把有限的吋间用在学习最有用的词汇上。如对我们所学的语言稍作分析，就会发现有的词我们只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些词就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用的上。前--类称为消极词汇,后一类称为积极词汇。一般说来，我们掌握的消极词汇数量远大于积极词汇。某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇变成积极词汇的过程。作为消极词汇，我们只需见到或听到某词吋能说出词义即可；

7、而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：（1）会读；（2）会拼；（3）说出词义；（4）知道词的语法属性；（5）正确运用词的搭配；（6）指出该词所传达的感情色彩。1•通过篇章和文化背景教新词有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可锻炼学生思考能力，还可训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国，瓷器）；settle（停留，定居，解决）；me