以“信息”为媒介激发学生探究活力

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1、以“信息”为媒介激发学生探宄活力李素强河北省涉县井店镇中心校056400有人曾说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动展开与整合的过程。在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，乂可以让学牛.体验探究的乐趣，同时培养学牛.初步的探究能力。通过多年的教学实践，我发现：一些H常信息，如具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例……它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力。那么在物理教学中如何利用

2、信息来激发学生的探宄活力呢？对此我进行了以下的教学尝试：一、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣俗话说“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微地渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题。而问题是科学探宄的出发点，能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如在学完初二内容《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”问题一出，学生们就议论开了，通过几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们

3、总结出了以下几个发现：(1)输液瓶口插了两根管子。(2)药瓶要吊在高处。(3)输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血液会倒流。(4)药瓶中的药液是匀速滴注的。在整个教学过程中，学生们思维活跃、思路歼阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着。采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。二、利用信息创设问题情境，引发学生探宄的欲望俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的。教师可根据教材的内容，结合学

4、生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境。教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。在学习初二《摩檫力》内容吋，我首先播放了一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼幕墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，马上就冇学生问道：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？”没等我开U说话，就有学生反对说：“不对。”另一个学生也接着说:“我看他的神态动作，不像是要用很人力的样子。”通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识一一“不要用

5、很大力”，但紧跟着又有同学提出了新的疑问：“那他为什么不会往下滑呢？”这吋的同学们正处在一种“心求通而未得，U欲言而不能”的“愤悱”境界，都跃跃欲试，但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课的课题一一《摩擦力》。人家都知道：人的思维最活跃是在新的冇趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来，B的是让学生带着疑问去进行新一轮学AI，它将有助于提高学生的学W兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，冋吋使学生的探究欲望达到最浓烈的状态。三、利用最新的科技信息，激起学生的探究活力目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交

6、通技术、纳米技术的发展都与物理学密不可分。随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代己经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应吋吋注意物理科学的新动向。如在学习“磁现象的应用”吋，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍了上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列午.很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题。这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方

7、法、通过哪些途径去查阅相关的资料。我还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文。两个星期后,大部分学生交上了他们的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种奖项，过后我发觉我的学生对学d物理的兴趣变得更浓了。总之，在探究活动中我们应该很好地利用信息激发学生的求知欲塱，点燃学生思维的火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到体认。