利用信息激发学生探究物理的活力

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1、利用信息激发学生探宄物理的活力有人曾说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中，既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探宄的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。那么，在物理教学中如何利用信息来激发学生的探宄活力呢？对此，我进行了以下教学尝试：一、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣俗话说：生活是最好的教师。这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，

2、引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使学生对所学内容兴趣盎然。例如，在学完初二“大气压强”内容后，我是这样设计教学的，先提了一个问题：你们在打吊针时，有什么发现吗？问题一出，学生就议论开了，通过几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结了以下发现：①输液瓶口插了两根管子；②药瓶要吊在高处；③输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流；④药瓶中的药液是匀速滴注的。我对他们的发现我作了高度评价，并

3、对此原因表现出了很大兴趣，可能是受我的影响，学生的探宄热情也高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成几个小组，先通过组内讨论，共同拿出一个最佳答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种“由学生提出问题，再由学生想办法解决问题”的教学方法，它能激起学生主动探宄的兴趣；当学生的思维产生困惑时，他们就会主动的与别人进行交流。这样既培养学生提问题的能力

4、，又培养了学生的合作意识。在整个教学过程中，学生思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整节课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探宄给他们带来的乐趣，从而激起学生探究的活力。兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持；但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。二、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望俗话说：学起于思，思源于疑。没有疑问就没有思维积极的思维往往是由疑问

5、开始的，教师可根据教材的内容结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。例如，在学习初二“摩擦力”内容时，我首先播放一段录像：一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗高楼墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。看完录像后，马上就有学生问到：为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？没等我开口说话，就有学生说：不对。另一个学生也接着说：我看清洗工的神态，不象是要用很大力的样子。通过学生七

6、嘴八舌的争论、猜测，大部分学生都有了共识：不用很大力接着又有学生提出了新疑问：为什么他不会往下滑呢？这时的学生正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的思考境界；此时，我趁机展示了本节课的内容摩擦力大家都知道，人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。学生有了探宄的兴趣，探宄的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探

7、究动力长久的保持下去。三、利用最新的科技信息，激起学生的探宄活力目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不仅要教学生了解过去，还要教会学生如何去关心并认清明天。因此，教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向。例如，在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性

8、、安全性向学生作了简单介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、哪些途径去查阅相关资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种奖，过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了