利用信息，激发学生探究物理的活力

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1、利用信息，激发学生探究物理的活力　　“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的”.只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力.　　在物理教学中如何利用信息激发学生的探究活力呢？对此我进行了以下的教学尝试：　　一、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣　　“生活是最好的教师”，这就要求我们在教学过程中应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微地渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题

2、，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然.　　例如，在讲“大气压强”后，我这样设计教学：先提出一个问题：你们在打吊针的时候，有什么发现吗？问题一出，学生就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：（1）输液瓶口插了两根管子.（2）药瓶要吊在高处.4（3）输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流.（4）药瓶中的药液是匀速滴注的.对于学生的发现，我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨.为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿

3、出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问.　　这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的.传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，能激起学生主动探究的兴趣.而当他们的思维产生困惑时，就会主动地与别人进行合作与交流.这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识.　　在教学过程中，学生思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验

4、到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力.　　二、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望　　“学起于思，思源于疑”.没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望.　　例如，在讲“摩擦力”时，我首先播放一段录像：一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼模墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动.当看完录像后，马上就有学生问：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？”4没等我开

5、口说话，就有学生反对说“不对.”另一个学生也接着说：“我看他的神态的动作，不像是要用很大力的样子.”……学生七嘴八舌地争论、猜测，大部分学生都有了共识“不要用很大力”.但紧跟着又有同学提出了新的疑问：“那他为什么不会往下滑呢？”这时学生正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能，趁势我展示了本堂课的课题“摩擦力”.　　三、利用最新的科技信息，激起学生的探究活力　　目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分.一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只

6、要教学生知道过去，更要教会学生如何去关心并认清明天.因此，教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向.　　例如，在讲“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍.当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料.另外，我做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了自己的作品，我对他们所写的每篇论文都

7、作了肯定，还评出了各种奖，过后我发觉这些学生对学习物理的兴趣变得更浓了.4　　总之，在探究活动中我们应该很好地利用信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立思考和探究中的成功感，进而丰富了学生成功的体验.4