高中语文教学研究性学习初探.doc

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1、问：“《西厢记》的结局是张君瑞如愿考中状元，有情人终成眷属。这是艺术的真实还是生活的真实？”问题提出后，学生展开了激烈的讨论，他们持各种观点的都有，其中有个学生提出了一个问题：“张君瑞在准备进京赶考的那段时间一直在和崔莺莺谈情说爱，怎么一下子就中了状元呢？如果这是生活的真实，中学生恋爱是不是不会影响高考呢？”这个学生刚说完，便引起了全班学生的哄堂大笑，我没有批评他，而是待大家笑过之后，严肃地说了一句：“这个问题提得很好，尖锐而现实”，然后与学生围绕问题进行了平等和谐的讨论。在融洽的氛围下，学生敢于表达自己的看法，有的学生还提出了新颖独到的观点，让我受益匪浅。这样

2、的“对话式”教学，不仅实现了教师与学生之间思想上的交流，同时也鼓舞了学生，使学生敢于表达自己的真实看法，并充分发挥了学生的潜能。三、学生与学生的对话阅读教学中的“对话”课堂要善于鼓励学生各抒己见，教师要引导学生把自己的生活经历参与到对话中去，通过学生之间思想的碰撞和交融达到共享知识经验、智慧情感的目的。而讨论、辩论是教学中实现学生之间对话的最好办法。如我在教《善良》一课的时候，设计了“在现代社会里，善良可取吗？”的论题，学生对这个问题非常感兴趣，他们畅所欲言，以自己的亲身经历，以所见所闻为依据表达了自己的见解。一场争论过后，他们实现了在彼此之间的知识、生活经验、

3、价值观等的交流。四、阅读教学的“对话”式课堂要求1.营造平等、信任的氛围首先，教师要改变态度，要有淡化教师威严角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。其次，教师要有民主意识，要尊重学生在学习与交往中的主体地位，不包办代替学生自己的活动，尊重学生发表不同观点的权利，尊重学生独特的感受、体验和理解。再次，教师对学生中的独到观点要及时给予肯定和赞许，使学生体验到成功的喜悦，树立学好的信心，形成学生乐学、教师乐教的和谐氛围。2.激活学生，调动学生参与课堂活动的积极性教师要善于创设情境，重视发问的技巧，使学生在提问中思维，在思维中提问，在一问一答中探究、解

4、决问题，完成学习。同时，教师还要注意运用委婉富有情感性的设问调动、引导学生的回答，如“你还有什么问题？”，“你还想说什么？”，“你认为还可以怎样？”。另外，要调动学生的积极性，教师还要有足够的耐心给学生阅读、思考的时间，才能使学生有话可说，有疑可问，为提问、讨论、探究作准备。大语文论坛·教学一线弗莱雷认为，没有了对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。阅读教学的“对话”把学生从被动的泥潭中走出来，它使学生在对话中增长见识、体认自我，对于培养他们的能动性、创造性、以及合作精神具有积极的意义。★作者单位：广东阳东县合山中学。高中语文教学研究性学习初探王玮近年来，

5、学生在学习中的主体地位越来越受到大家的关注。然而在专职教师、专用教材和固定场所传授知识的过程中，学生大多还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要还是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然是限定在“传授—接受”的模式内，我们的教学还处在轻视实践、发现、探索等行为的层面上。因此培养学生的创造精神、研究能力，是今天教育教学过程中必须重视的问题，是时代的需要，社会的需要，也是学生自身发展的需要。那么，怎样来培养学生的创新精神和研究能力呢？下面我谈谈自己在教学实践过程中积累的一些浅薄看法，与大家共勉。在平时的教学中，我是以语文教材为载体，以改变传统教学模式为宗

6、旨，引导学生进行“研究性”学习的。一、关注文本的研究性学习文本研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，在课堂教学中既做到体现文本中“传其道，解其惑”的要求，又做到贯彻研究性学习的精神。这样，使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。（一）引导学生发现问题爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文课堂教学中，对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径。对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学习有

7、着广阔的天地。而这类问题最好是具有较大的开放性的，并且是对课文的理解有较大价值的。如在沈从文小说《边城》的教学中，我引导学生以美学家朱光潜先生对这篇小说的评价为切入口，引出问题。朱光潜先生的评价：“它表现受过长期压迫而又富于幻想和敏感的少数民族心坎那一股沉郁隐痛，唱出了少数民·19·大语文论坛·教学一线族的心声，是一曲描写湘西人人性美的‘牧歌’，一部美丽得如此朴素，悲剧得如此优美的人性‘牧歌’”。我从此评价引导学生提出以下问题：1.文本中朴素的美丽体现在哪些方面？2.如何理解作者笔下翠翠朦朦胧胧的爱情和由此而引起的薄薄的悲剧的凄凉？3.作者表现的本是一种人生的形

8、式，一种优美、健康、自然