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时间:2018-12-03
《生物教学中“研究性学习”初探 》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、生物教学中“研究性学习”初探中学生物课“研究性学习”是指在中学生物课中学生所进行的一种主动探究问题的学习,也就是学生在教师的指导下,采取独立学习或合作学习的形式,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习形式。一、帮助学生经历科学研究的基本过程 研究性学习的基本过程包括:提出问题——做出假设——制定计划——实施计划——得出结论。例如,在研究种子萌发的外界条件这个实验中,采用如下的设计思路:1.通过观察发现问题 生活中发现农民伯伯不同的种子会选在不同的季节播种,而且播种时往往在地里浇一些水,使土壤潮湿。如果刚下过小雨,则不
2、用浇水就可以播种了;但过于潮湿,又容易使种子霉烂;播种时还要松土,使土壤内有充足的空气。面对这样的现象,引导学生思考:他们为什么要这样做呢?种子萌发到底需要怎样的外部条件?2.提出假设 种子萌发需要的外部条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气。教师引导学生提出假设一定要注意围绕该节课的要求,使学生始终把思维聚焦在课堂上,所以教师在此之前应该要做充分的准备工作。3.设计实验,验证假设 在这个阶段,实验的目的、任务、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的。教师可选用多组饱满的种子。(1)对温度这个条件可以采用引导学生按照下面步骤来考虑:a.
3、恒温25摄氏度;b.置于冰水中;c.置于沸水中。(2)对水分条件可以设计三种条件:a.适量的水;b.不放水;c.过量的水。(3)对于空气这个条件,可以设计两种条件:a.充足的空气;b.没有空气。对于没有空气这个条件,可以通过把种子浸在水中得以实现。在实验时,教师可以把a号装置作为对照组,把其余的各组为实验组,而且实验组要求变量只能有一个。4.分析讨论实验结果 一段时间后,对种子萌发情况进行观察,发现只有a号装置的种子萌发了,而其余各实验装置的种子没有萌发,讨论得出:种子萌发的条件需要适宜的温度,一定的水,充足的空气,从而验证了我们的假设。
4、 通过生物实验,使学生理解科学实验的基本过程,经过反复训练,完全可以把这种思考问题的程序内化为学生思维的习惯。二、关注学生“研究性学习”能力的培养 在课堂这一主阵地上,要改变过去的学生是听讲——背诵——练习——再现知识的方式。运用“研究性学习”教学模式,既在教学过程中注重事物发展所经过的程序,通过多方寻求答案解决问题,通过教师独具匠心的教案设计,采用适当的教学手段,在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面,使学生以探索者——研究者的主体角色出现,通过创造性思维方式,对所学知识实现感性到理性的认识,并引导完成迁移作用,完成教学目标的过程
5、。例如,在“光对鼠妇生活的影响”探究活动前,根据同学们小时候捉过“西瓜虫”(当地的别称)的经验,笔者安排了学生自己准备实验材料的任务,学生找到的比教师找到的还多,个体也大。同时通过找寻,学生自然就知道鼠妇生活的环境,较容易提出问题,并做出了假设,整个研究活动进行得非常顺畅。实验时,学生参与的欲望强烈,也顺利地完成了土壤的潮湿度对鼠妇影响的实验,最后展开了热烈的讨论。三、注重教师在“研究性学习”学程导航中的转变 1.转变教师的教学策略 一直以来,大多数生物教师的教学策略是只重知识传授,而忽视学生能力的发展;只重教师的教,而忽略学生的“学”;
6、只重结果,而忽视过程;只重统一规格教育,而忽视差异性教育。在“研究性学习”理念下,教师要改变过去的教学策略,重视学生主动参与课堂活动。只有怀揣对学习活动主动参与的态度,才会使学生思维处于积极活跃的状态,才能充分发挥学生的主体作用,以学生自主研究的学习方式作为载体进行教学,为发展学生创新打下坚实的基础。 2.转变对学生的认知 对学生的学习潜能要抱有信心,学生的学习潜力是巨大的。在研究性学习中,学生通过上网等多种渠道,得到相关的图片资料,非常丰富。在收集资料,处理信息,设计实验及课堂表达与交流中,都表现出高涨的热情,学习生物的兴趣也越来越浓厚
7、,促进了学生综合素质的发展。 3.转变教师的知识结构 研究性学习是类似于科学研究的一种学习活动,这就需要综合性的教师。一直以来,学校的教学都是分科进行的,生物教师只是钻研生物学科,不涉猎其他学科知识,生物教师的这种单一的知识结构已远远不能适应研究性学习的需要。生物新教材中涉及到许多其他学科的知识,这就要求生物教师在不断地完善本专业知识的同时,不断地学习其他相关学科的知识,关注生物前沿动态,重视完善自己的知识结构。 总之,培养人的创造能力和创新意识,为信息时代学校教育的核心,而研究性的学习侧重培养学生自主学习,主动探究,勇于创新的能力,所
8、以在当前基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下,开展研究性学习有着十分重要的意义。
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