小议高中思想政治课生活化教学模式

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1、小议高中思想政治课生活化教学模式蔡钾锂福建省泉州市培元中学362000一、高中思想政治课牛活化教学内涵“高中思想政治课牛活化教学”，是指课堂教学要找准切入点，充分挖掘教学内容与学牛日常牛活的联系，教师重组、整合教材内容，密切联系学生的牛活经验，让学生在课堂教学中能够体验生活，感受自然，把学生从枯燥、抽象的思想政治课教材中解脱出来，实现教学与学牛牛活阅历的紧密结合，从而达到教学与牛活相互促进，相得益彰，培养学生成为德、智、体、美全面发展的人。二、存在问题1.教与学偏重“功利性”。教师教学的“功利性”。在高考制度的大背景下，学校更多注重“升学率”。教学工

2、作围绕“高考”展开，唯高考评价教师。在此大环境下，“原理讲透、题目会做、考取高分”成为教学的关键，考试成绩也被视为重中之重。在日常教学过程中知识点的记忆、运用被反复强化。以“填鸭式”的方法，将知识强行地塞入学牛脑中。课后，通过作业的形式将答题技巧与题型的识记得到锻炼。繁重的作业，挤占了学生木来为数不多自由支配时间。使学牛失去与牛活沟通，与牛活联系的机会。2.教师的专业素养不高。虽然教师整体学历程度很高，但部分教师职业素养严重不足的问题依然存在，集中体现在如下几个方面：(1)专业学识素养不足。部分教师存在着学科理论知识面狭窄，知识结构相对老旧，忽视了自

3、身学科知识的更新，致使自身理论知识与时代严重脱节,导致自身学科理论知识水平下降。(2)部分教师职业观存在偏差。部分教师并没有认识到思想政治课教学是在为祖国培养合格的政治人才，而仅仅是将教师作为一种职业，一种谋生的手段。因此，并没有全身心地投入到教学工作当中。这对学生的获取相关知识极为不利，影响中学牛人牛观与未来职业观的形成。(1)部分教师在创新能力方面有所欠缺。这主要在对课程、教学方法、学生实际情况研究不足等。不善于根据教学情况境、学生反馈调整自己的教学设计，教学过程完全成为教案的执行过程。3•教学案例选取欠佳。在课程改革的今天，虽然生活化教学取得一

4、定的成果，教师们也逐步地树立了崭新的教学理念。但仍有一部分教师依然受传统教学方式的影响，认为按照教材照本宣科，选取的案例不是“陈芝麻”就是“烂谷子”。4•教学重心存在结构性偏差(1)年级结构偏差。由于“高考”与“升学率”的压力，学校在教学管理中，集中优势师资力量投放至高三年级。而正处于高一高二学生，很难遇到优秀的教师，造成学生在知识积累期，先天不足的局面。(2)学科教学结构存在偏差。由于高中施行文理分科制度，在理科班中，由于“政、史、地”不属于高考科目，造成学校、教师、学生轻视“政、史、地”的局面。学校在课时安排上严重不足，教学效果根本无法达成。三、

5、在思想政治课中实施生活化教学的途径1•走进生活、激发兴趣(1)创设生活情景。合适的生活情景,亦能使学生身临其境，触景生情，激起学习欲望。如在教学《多变的价格》时，可用多媒体创设一个生活情景:在天气炎热时候,我们去买空调，商场里的标价要大几千元，等到天气转冷，再去商场，空调价格急降，大打折扣，原来一台三千多的空调,现在只要两千左右。由此导入《多变的价格》的教学，会刺激学生探索价格变化由哪些因素引起的问题。(2)模拟生活场景。教师可以学生生活经验为依据，通过实物演示、小品饰演、多媒体教学等手段，使新知识的呈现形式贴近学生的生活。如教学《神奇的货币》的时候

6、，可以让几个学生分别拿着不同的物品在集市上叫卖，然后请一位学生去买自己喜欢的物品，通过买卖的过程向学生讲解一般等价物的产生过程，导入对货币如何产生的教学。(3)还原生活原型。寓学生亲身经历的生活情形于教学过程当中，既可吸引学生的注意力,亦能强化学生对学习对象的体验、感悟，甚至升华到运用知识这一层面。如在教学《市场交易原则》时,可以用多媒体课件展示现实生活中人们在购买商品吋岀现的意外，比如买到假货、强买强卖等现象，导入在社会主义市场经济条件下，商品交易应该遵循哪些原则的内容,由此让学生在生活中走进课堂教学。（4）开展生活实践。教师要在教学过程中穿插实践

7、课程，引导学生自己发掘思想政治知识在生活中的各种运用，使学生通过自己思考、探索培养自身理论联系实际的思维能力，从而更有利于思想政治课教学目标的实现。如教学《用联系的观点看问题》吋，教师可带领学生“小记者”走岀课堂，调查本地水质变差的原因，让学生更多地获取直接的生活经验。2.体验生活、合作探究（1）新闻点评。教师可要求学生关注每日重大国际国内新闻，及时了解政治经济形势，并对此进行吋事分析，密切吋政热点与政治观点的联系，加强知识点的拓展与运用，以此达到活学活用。（2）师生互评。通过师生之间双向的评价（教师对学生知识掌握的评价，学生对教师教学风格、方法的评

8、价），便于教师因地制宜、因材施教,改进教学方法，提高教学质量和效果;学生能够在教师及吋的评价下,改进学习方法