高中思想政治课教学生活化略谈

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1、高中思想政治课教学生活化略谈：生活教育是现代教育的一个重要的教育理念。新的课程标准更是提出了高中思想政治课“要立足于学生现实的生活经验”，这已成为广大教育工的共识。高中思想政治课生活化要从教学目标、教学内容、教学手段等各方面进行构建。　　关键词：高中思想政治课；教学生活化；教育理念　　人民教育家陶行知教育思想的精华中有三个第一，即人民第一，实践第一，创造第一。真正的精髓就是倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。“生活教育”一语道得教育之内容和本质。过去，政治课不是太受学生欢迎，究其原因，无非是政治课程太过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑。使教学的内容脱离学生生活的实

2、际，而成为空洞的理论说教，从而让让学生觉得枯燥无味。新课程理念下，政治学科教学更多的是强调学生在生活中求知；在求知中生活。　　一、高中思想政治课生活化的必要性　　思想政治课本身就是一门关于社会的科学，应该说所有的书本观点，知识都是于社会，也时刻印证着社会。高中思想政治课生活化有其理论依据和现实意义：　　（一）高中思想政治课教学生活化的理论依据　　依据陶行知先生所倡导的“生活教育”理论：即教育要通过生活才能发出力量而成为真正意义的教育。只有将学生课堂上的间接经验与现实生活中的直接经验结合起来，才能引发学生的学习兴趣进而主动探索学习，让学生真正学以致用，掌握社会知识，发展技能。

3、陶先生的生活教育理论就是要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本，这也是学习的最终目的　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：课堂教学应“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。《普通高中思想政治课课程标准（试验）》提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。　　（二）高中思想政治课教学

4、生活化的现实意义　　因此，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。通过教学，使师生的课堂生活丰满充盈，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。　　现在的学生生活

5、是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟课本，这是我们天然的、取之不尽的资源。然而，过去，我们教师往往忽略了这一点，结果课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离出来的纯粹的知识，学生成了知识的容器。因此，培养出来的学生面对生活中的实际问题时常感到束手无策，渐渐地他们就会觉得学政治没用而对政治课失去兴趣。在新课程理念下，我们应还课堂以生活的本来面目，教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。　　二、高中思想政治“生活化”课堂教学

6、的基本要求　　（一）以理念构建生活化　　教师的教学理念引导着教学的进程，高中政治教师首先必须要更新自己的教育观念，充分认识到新课程标准提出的要求，在教学设计的过程中，尽可能从学生熟知的生活内容出发，用学生熟悉的方式进行分析，进而在得出结论的基础上指导生活实践。在“生活化”课教学中，教师是课程开发和研究者之一，因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。努力为学生提供一些真实的生活背景，让他们在这些背景中经历和体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们从“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中逐步发展思想道德品质。　　（二）

7、以目标引导生活化　　传统的思想政治课堂，往往注重的是以知识为本位，这样就容易导致了三种不良的倾向，一是政治味太浓。过于强调意识形态的教育，忽视了学生的个体思考，变成了纯粹的思想训教。二是过于理想化。教师习惯于用成人的眼光来规划学生，用理想的内容来诱导学生的思考，这就会出现学生离开课堂无所适从的现象。三是理论化太强。过于偏重认知目标，忽视了能力、情感态度与价值观等方面。作为中学德育最为重要的课程，生活化的教学目标包含了这样几个方面。　　（三）以教学内容呈现生活化　　教学内容生活化包括了一下几个方面，导入生活，激发兴趣