对高中作文教学的几点认识

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1、Ä#新世纪作文教学理论大讨论3进度。教师在教学中必须理解、熟对高中作文教学的几点认识悉教材的体系,和学生一起,通读通用,突出重点,抓住要害,渗透到学生写作过程的每一个环节。这里,北京/刘芳扬关键的问题依然是一点儿不能离开学生的实践。教师只能拿着学生的文章说话,让学生面向自己的文章高中作文教学长期以来,囿于践0的进程,营造一个能够递进的课 听课,决不允许抽象的大量的写作旧教材的体系,依附于阅读教学,逐堂教学结构。知识的说教充满课堂。渐形成一种初高中按文体循环的难一篇完整的作文教学过程,应 按目前的教学状况,有这样几以突破的模式;可以说,始终没有明该是伴随着一篇文章的诞生进行

2、个环节是值得重视的:确这一阶段教学思想和方法上的特/全程0训练。以学生写出的第一篇一是要把作文回归到生活的起定要求,理顺写作教学中的各种关文章为起点,针对这一篇文章,教师点。教师必须参与到学生的生活中系。义务教育的完成,按合格要求,将写作知识、具体讲评、范文赏析、 去,提高学生对生活的感受能力。口头和书面的语言表达能力应能例文参照等一系列教学手段,有重命题作文似乎割断了写作与生活的/过关0,应能写各种文体如叶圣陶点、分步骤地贯穿到学生认识和再 联系,写作指导往往只从/审题0开先生所说/像样0的文章。但事实并实践的活动中去,也就是让学生审 始。其实,一个高明的教师应该懂非如此

3、,高中阶段在很大程度上是视自己的作品,分析比较,找出差 得,/审题0的实质就是/审视生活0。在为初中补课。在这种情况下,高距,一次次将自己的作品修改、完 给题目、给材料,都是从生活中来,中的作文教学就不可避免地会出现善,直到作品变了样、自认为是佳作 有的是生活的提炼,有的就是生活许多缺陷、扭曲、误区以及空白。现为止。这样,从实践始,到实践终, 本身。如果能透过题目或材料(当在,教材有了改进,教学改革的呼声学生在写作活动中确实感受到进 前又提出什么/话题0作文,其实这日高。作文教学如何启动?制约和步,才算完成了以学生实践为中心 仍不过是给材料的一种方式)回到不确定的因素仍然很

4、多,有相当难度。这里,仅就教学实际引发的几个似乎需要明确和解决的基本问题,浮略地谈一点认识。一、实践的地位和作用明确学科的性质,似乎不应成为问题,但若从实践上来检验,就可发现情况并非如此。写作课是操作课,是能力训练课,与一般知识性学科有很大的不同。能力,是讲不会、听不会的。学生在写作课上获得的知识,全在于的训练过程。可惜过去的教学,教师大都沿袭教材的单元体例,满足于每学期的定额作文,重行文、轻过程,重讲评、轻操作。每次作文只剩下/知识)行文)讲评0的简单循环,从认识始,到认识终,既砍去了行文前面向生活的一系列准备活动,又割断了行文后反复修改的再实践机会,/掐头去尾吃中段0。

5、作文在学生那里,每篇都成了单纯的应试,行文处于突击状态,讲评成了作文的结束。在这种情况下,学生生活中去,在广阔的背景中去审视、分析其渊源、内涵、症结所在,命题作文就可以最大限度地摆脱/限制0,还写作以自由、完整之躯。二是教会学生/剪碎生活0。/剪碎0一词源于清人李渔,他对写作有一个精当的比喻:/作剧如裁衣。其初,以完全者剪碎;其后,以剪碎者凑成。剪碎易,凑成难。0这段话,生动地展示了写作从生活到文章的制作过程,看起来只有八个字,即/剪碎生活0和/凑成文章0,但应用。能力的形成,靠/练0,也就是对自己作文的不足,至多停留在抽做起来,却包含一系列的活动。生 靠/实践0。就像学游

6、泳,不是教练象的理性认识上,怎么可能有实际活本身的任何一件事或一个理,都 讲几次课,下几次水,就学得会的。能力的提高呢?难怪学生文章一篇是/完整0的,构思为文,就必须按照 学生是在游泳中学会游泳。写作也篇作,却总也找不到一个新的起点。自己的旨意,设定某种形式,将其 是这样,学生是在写作中学会写作这不能不说与上述恶性循环的教学/剪碎0。这是一项很艰难的工程。的。这说明,实践,在写作教学中,结构有密切的关联。在学生那里,可以说是/剪碎不易,不仅是一种能力,而且是一种方法。在写作的全程训练中,还需要 它既是教学的基本方式,又是教学教师得力、得法的指导。目前写作 过程的具体体现;同

7、时,它还是学生教材尽管与阅读教材分编,但无论凑成亦难0;在教师那里,则常常是/热衷凑成,忽视剪碎0。因为面向生活难以捕捉。其后果则是学生为在教学中主体地位的标志。这就是是分册还是合册,写作课以每周一文,只会面向文章套用现成的模式,说,要确立作文指导与训练的科学课时的局限,永远跟不上阅读,也难忽视从生活中提炼、取舍、改造。一系列,就必须按照/实践)认识)实以按部就班地跟上写作教材本身的个高中学生,这一关,必须突破。u斯巴达克起义公元前1世纪,罗马帝国的奴隶深受压榨。斯巴达克是色雷斯人,公元前80年,在色雷斯反对罗马征