小学数学论文：低年级解决问题教学的创新与实践

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1、带孩子走进生活，打开智慧大门——低年级解决问题教学的创新与实践｛内容摘要｝:在解决问题的过程中，教师耍借助画图和生动的语言把教材中抽象的数学问题生活化，带孩子走进生活，然后在教师的指导下，从中发现数学信息，提出简单的数学问题，并让学生去尝试解决，再尝试回顾解题过程，从而建立合适的数学模型，并从中理解数学模型建构的过程，从而训练学生思维能力和语言表达能力，形成良好的思维习惯，提高学生解决问题的能力。｛关键词｝:再现生活情境提取数学信息解决情境问题回顾解题过程建立数学模型｛正文｝在我们的小学数学课堂上，很多高年级的孩子他们面对问题他们无从下手，满脸茫然，对学习数学毫

2、无兴趣，甚至于失去了信心，为什么他们在低年级还能解决问题，而到了高年级解题能力不但没提高却反而下降了呢？经过实践，我发现不是我们高年级学生不是不愿意学，最主要的原因还是很大程度上取决于我们教师，在低年级教学时把关注的重心过多地放在对结果的获得，而忽视了学生知识形成的过程。比如低年级的问题多数都是一步计算的问题，甚至于一个单元都是同一种运算，学生看到图形一下就能知道算式和结果，很多教师就停留在这种知识的获得上，学生根本没有深入思考，没有经历“数量关系形成”这个重要的数学建模的过程。随着年级的升高，对不同层次的学生来说，当遇到稍微复杂或有变动的题目学生就束手无策，不

3、知如何下手，问题越积越多，能力与知识的关系严重失调。那么怎样才能提高学生问题解决的能力，怎样在解决问题过程中开发学生思维呢？下面结合教学实际对低年级解决问题教学谈几点粗浅认识。（-）再现生活情境。低年级教材多数都是用图或图文结合的形式呈现富有生活气息、发生在身边的和学生的现实生活关系密切的生活问题，呈现形式多样，但是仍具有一定的抽象性，不可操作性，比如很多孩子在生活中的问题解决的很好，而一旦走进课堂，把问题呈现在教材上，我们的孩子却不知怎么解答。怎样让拉近教材情境与生活情境，这正是解决问题教学的第一步，这时最主要的就要把问题生活化，运用画图或利用自己的生动的臣观

4、语言把学生带到图画中的生活情景，在画面中找到生活的影子，我在教学时经常这样问：“画面上画的是一件什么事情？（比如运大米），你们都见过或听说过吗？（根据画面冋忆当时情景）运大米要用什么？（车），在这里又是怎么运的？一连串的问题再现了当吋生活情境，从而为寻找数学信息找到了切入点，建立了与生活的联系，这样不但能激发学生的兴趣，而且让学生真正体会到是在解决生活中的问题。（二）提取数学信息。1、寻找信息。刚刚入学的孩子开始关注的是图画中的景物，怎样使学生能排除干扰因素有效地提取有用的数学信息，这种能力需要教师从一年级开始就有意识地培养，比如在一年级上册如果老师问“从图中你

5、发现了什么”刚入学的学生回答可能是“花，小朋友等”，这时老师就要引导“你看到几朵花”让孩子明白数学所要研究的数学信息是什么，引导学生去发现其中的数学信息，在教师的指引，孩子己经向数学问题迈开第一步，慢慢孩子的眼中就有很多的数学信息，渐渐地就会去寻找这个生活情境中所隐含的信息，时间长了，如果老师一提示用数学的眼光来看一看，你能发现哪些信息，学生很快就会有答案。2、整合信息。学生面对提取的凌乱的信息，怎样准确的找岀有用信息，排除干扰信息，在刚刚开始阶段，要靠教师引导学生去发现信息，弄清题里给了哪些信息，也就是对零乱的信息进行整合，从而对题目形成一个大体的雏形，在这时

6、教师可以借助实物，也可以进行画图进行分析，也可借助手势或直观语言，让学生大致了解生活情节，比如二年级上册的例1,“小朋友们在看戏，原来有22个小朋友在看戏,来了13人,走了6人”这时教师就可借助生动语言，向学生叙述完整生活情节，“原来有一部分人在看戏，来了一部分，又走了一部分”，让学生把所有的信息与生活情节整合，学生提出问题就由情境而生，同时在这个过程中，学生的抽象思维和逻辑思维也能得到训练。当然我们最经常用的方法还是画线段图或情境图，比如二年级很多的平均分问题，我们就可以用一些符号（三角形，圆形等）或线段图来画一画，分一分，把所有的信息进行提取整合，即理解题意

7、，这也是解决问题的前提，现在我们很多高年级的学生连题意都看不懂，对于解决问题无从下手，这根源还在于我们低年级信息整合能力差,解决问题能力的培养不到位。3、提出问题。即问题意识的培养，把已经整合的信息回归生活，学生借助已有的生活经验，在教师引导下用数学思考的方式提出符合数量关系的合理性问题。在这个问题上，一开始在教师引导下对整合的信息进行复述，对问题进行提示，学生进行模仿，训练多了，学生的问题意识就会得到加强，合理提出问题的能力才能得到提高，当学生具备较强的问题意识和提出问题的能力时，我们教师耍敢于放手，为学生创设充分思考和大胆提出问题的氛围，鼓励学生敢想、敢于表

8、达思考的意向。4、叙述信