英语听力理解障碍分析与听力技巧

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1、青海教育!英语听力理解障碍分析与听力技巧英语角□张晓娟听、说、读、写、译是大学英语学习过程中学生必须掌握的基本技能。其中“听”尤为重要。但有些学生学了多年的英语,却不一定能听懂英语,哪怕是很简单的句子。英语听造成在词性和词义上失去辨别能力,导致理解失误。④连读。由于连读的出现,言语已不再以单词音为单位,而变成由几个词的发音组成的新的音群。因此,对于不了解连读规力的提高是我国大学英语教学的难点,而听在人类的交际活动律的人,连读会使某些词组的发音与另一些词组的发音趋于相中起着十分重要的作用。也就是说,如不能掌握英语的听力技似。如:ani

2、ceman/"′nais,m$n/.和aniceman/"′nais,m&n/.它们的 能,就不能完成语言的交际过程,也就不能真正掌握和运用英发音、音段、音位完全相同,重音也相同,更容易使人误解。区别语。因此,我们有必要分析阻碍学生英语听力理解的原因并掌握的方法是注意发音过渡方式上的差异。音节的读音,过渡是正常的,没有停顿。但在连读中却存在着一个短暂停顿的特征。若不一些听力技巧。了解这一特征,就会对听力理解造成障碍。一、制约学生听力水平的因素1.语音的辨别。语言的交际功能首先在其语音。语音是具有2.客观存在的语言障碍。在语音方面,由

3、于我省大部分学生社会属性的一种音义结合的语言表现形式。不了解语音诸特色,来自州县、农村,普通话不标准,方言口音重,于是将带着方言的就无法有效地分辨语音,从而获得言语信息。在英语听力理解发音用到英语学习中,并把这种发音习惯带到听力训练中,这样 中,语音障碍是学生听力困难的根本原因之一。因此,辨别各种难免会出错。语法方面,由于汉语与英语的语法结构不尽相同。语音现象是很重要的。英语语法中的强调句、倒装句、虚拟语气尤为重要。语法学习如①弱化与简化。单词发音中非重读音节以及距重读音节较果不扎实,在听力训练中有些句子、段落、篇章则根本无法理解,

4、远的音节,往往在快速语流中发生音质或音量上减弱的现象,这甚至会适得其反。在日常学习中,如果学生主动区别汉语语法结就是音的弱化。弱化通常发生在句中不重读的代词、系动词、助构与英语语法结构,分析两种语法特征,会对听力有很大帮助。动词、情态动词上。英语元音在非重读时,常弱化成前元音/i/和另外,英美国家与我国的历史文化传统不同,历史积淀所致的价中元音/"/。辅音弱化最常见的是词尾浊辅音的清化。除元、辅音弱化外,有时音节省略也可表示弱化,如:we’d、should’ve等等。值观、民情、风俗也迥然不同。如果不注意对文化背景与文化传统加以了解

5、,在听力训练中也会遇到一些障碍。如:DogsandCats在多数情况下,音的弱化并非格式化。由于受相邻音或发音方式汉语直译为“狗和猫”,但英语习惯意思却是倾盆大雨;又如:的影响,一个音可能出现几种不同的弱化现象。例如:must在busybody不是“大忙人”而是“爱管闲事的人”。因此,如果不深入Youmustaskhim.句中读成/m"st/;在Wemustgoatonce.句中变成/m"s/;而在Youmustspeakatonce.句中则进一步弱化成/ms/。这了解文化环境之下的习惯用语,在听力训练与交流中会出现很大的误解。种随

6、意的弱化尤以助动词、代词等居多。因其具有普遍性,更易3.课程设置不够合理与学习方法不当。大学英语教学中,英 造成听力误解,学习时应多加注意。另外,听力材料中大量的是语听力课程的设置不够合理,听力课程的教学安排每学期最多口语材料,而口语中又大量使用了英语的简化形式。在一些简化6-8课时,其量化指标显然不合适。其次,学生的学习方法不当。形式中,还有着同音不同词,同音不同义的情况。口语中的简化 形式在某种程度上增加了听力的难度。因此,学生应对一些常用 的简化形式多加留意,并掌握其正确的发音,以便能正确地加以有的学生在听力上也常下功夫。如听

7、录音机、看电视教学节目等,但往往把材料放在身旁边看边听,或先看后听;有的学生一听材料就要求逐字逐句都听懂,不注意精听与泛听的结合;有的学生则是急于求成,一听到不懂的词句就心里发慌,材料过去了辨认。②辅音的同化与异化。音素在快速语流中,因受相邻音发音 方法、发音部位的影响,自然而然地发生变化,由一音变成他音,一大段还在苦苦地思索,没有学会抓住主要内容,最后导致通篇材料的不理解,常常是事倍功半。如:readthreetimes/ri:dtri:taimz/。这种音质上的变化以及所产生 的异于原始音的结果,更易使英语初学者产生误解,如把w

8、hite二、掌握一些听力技巧1.预测。听力是言语的接受能力,预测是言语接受能力中最shoes/waitu#u:z/误解为whychoose;把1ightcream/laikri:m/误解为likecream等等。音的同化和异化是为了使