3、作出⊙D(补圆),延长CD交⊙D于E,连结AE,则CE=2p,ÐCAE=90°,AE=BC=q,在RtDACE中,由勾股定理,得地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握.如在立体几何教学中,可以从各角度演示几何体,有助于对概念的理解和掌握.(二)图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣.如对于需要强调的重点,AC=CE2AE2=4p2q2.以上思路和方法是解决不规则图形的最常有、最有效的方法.把不规则的图形转化为熟悉的基本图形,有利于沟通已知条件和结论之间的联系,从而达到证题或解题的目的,类似地作出总结的归纳,定会对我们逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能
4、力的提高有帮助.可以采用加下划线并附带声音的形式引起学生的注意.(三)动态性,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点.如在介绍图形的对称性时,可以动态地演示从一个图形旋转至其对称图形而重合的过程.(四)交互性,学生有更多的参与,学习更为主动,并通过创造反思的环境,有利于学生形成新的认知结构.多媒体课件教学中的交互功能,是传统教学中无法实现的,建构主义学
(参考文献见P31)28习理论强调“情境”的创设,强调学生与教师、为两类,一类是计算机公司与教育部门合作学生与学生之间的“协作”、“会话”,就是强开发的软件,此类软件基本以课本为蓝本,与调反复交互.如在正误判定时,可以设计一定
5、电子课本没有本质区别.而且这类软件大都的方式进行交互,若正确,就显示相应的对话以学生学习课堂所要学的教学内容为主,以框,反之,则显示提示对话框,引起学生思考.学生能够顺利通过考试为目标,很难说这些(五)通过多媒体实验实现了对普遍实验软件究竟对学生的学习起了多少作用.也有的扩充,并通过对真实情景的再现和模拟,培些公司找一些著名的中小学合作,投入很大,养学生的探索、创造能力.若用多媒体实验,希望能够出品面向教师的、帮助教师讲课的可以较好地实现和把握数学模型.如在探究精品课件,但此类课件的通用性差,软件运行“多面体欧拉定理的发现”这一课题时,通过时不容易随时修改或加入自己的想法.而教课
6、件多角度演示不同的多面体模型,有针对无定法,教师在备课时常常无法彻底地将教性地进行引导和实验,从而有效地进行此课学设计的技术和方法充分地应用,所使用的题的教学.常是其中的部分原理和概念,实际的教学过(六)可重复性,有利于突破教学中的难点程与预期的设计有很大差异.多数教师不愿和克服遗忘.传统的教学方式,由于板书范围意使用这类软件,对有一定教学经验的教师的限制,不可能一直保留所有的教学内容.而更是如此.那么另一类由教师自己开发的软用课件教学,可以方便地在临上课或下课时,件又如何呢？费时、耗力且不说,从已开发出大体演示复习上课的整体内容,使学生对教的软件质量上看,由于计算机编程人员对学
7、学内容印象更为深刻.科缺少了解,脚本又不容易说清楚,有些教师(七)大信息量、大容量性,节约了空间和虽然有教学经验但不大明白计算机能做什么,时间,提高了教学效率.同时也体现了尊重个所以难以在传统教学上有很大突破.体差异,培养个性发展的重要环节——分层不仅如此,在教学实践中,我们可以看到,教学,使针对不同层次学生的教学成为可能.由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事,2多媒体课件教学的负效应——不得不正视有些教师拘于传统习惯与观念的影响,对课的现实件的认识还不深,因此,课件制作如同旧瓶
