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1、《教学与管理》2007年3月20日对高中英语写作教学的反思!河北石家庄学院外国语学院马书彦赵建芬着我国对英语教育的日益重视,在中学英语教学中培养学生的写作能力已经越来越重要了。在高考英语中占有很重的比分随情境下该用什么词、该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。3.(1&5),而且在各类英语考试中,有关写作方面的分学生在写英语作文时,常常因为找不到合适的词量还有进一步加大之趋势。因为语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度标。对于提高的想法,因而避重就轻,反复使用一些简单句型,结果高中生写作能力的培养已成为
2、英语教学亟待解决的写出的作文语言干巴,不连贯,内容贫乏,表意不清。难题。4.词汇方面一、英语写作中普遍存在的问题写作测试学生英语单词的再现能力,在考试中学笔者有幸连续三年参加了高考英语作文的阅卷生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生工作,发现高中生写作能力偏低,英语写作是高中英反映说很多单词很熟悉,但不知为什么写作文时就是语教学的薄弱环节。主要存在如下问题:想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出1.中式英语学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写学生用英语写作时常常语吗?当然不是。从记忆到熟练运用
3、这一能力的转换是,于是就教师在引导学生学单词时需要注意的。产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。显然,这是在二、改进英语写作教与学的策略。这就要求高中教师在教学1.注重培养学生的过程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。惯。思维是写作活2.语法方面的错误动的基础,写作不仅是语言活动,而且是思维活动。不有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,维模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。原
4、因何在?主要因。正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》是由于对英语的句子结构以动词为中心,同时各有特(修订本)中谈道的:“我相信,对于中国学生最有用定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表的帮助是让他认识英语和汉语的差别⋯⋯让他通过达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种比较得到更深刻的领会。”由于学生在写作时所进行·103·马书彦赵建芬:对高中英语写作教学的反思的推理大多是由母语承担的,由于受汉文化思维惯性是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于中学的影响和干扰,容易在英语表达上产生负迁移现象。生的表
5、达式词汇量小,而且其用法掌握的不好,因而。因此,我严重地制约了写作。所以,在教学过程中,教师应注重们在教学中应引导学生挖掘教材中的表达式词汇,使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。4.注重提高学生的阅读质量现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输1.注重培养学生的英语语法的运用能力入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。任何语言都有自己特有的表达方式,英语也不例相信“读书破万卷,下笔如有神”这句话谁也不陌生。外。我们学习英语,就是要学习其特有的表达方式。著它展示了阅读
6、与写作之间的一个由量变到质变的关名语言学家先生说过:英语就是英语,汉语就系问题。是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达。目前的阅读教学中,大部分方式,不要把二者混同起来。近年来,虽然高考英语测的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已,其阅读试加大了主观题的比例,但是从测试结果来分析,写的终极目标就是理解,很少有学生主动、有意识地从作仍然是学生最薄弱的环节。究其原因,英语语法知阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传脱节,学生不能从阅读中受益而提高写作能力。因此,
7、统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输,语言英语教师应注重引导和培养学生向着:信息的输入主要靠讲解语法,教学组织围绕着应试而鉴这样一个科学阅读的过程发展。例如,阅进行,学生为了学语法而学语法,为了考试而学语法。读时,教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及习得的语法信息大部分是领会式语法,其结果是,如遣词造句的技巧。另外,要有意识的训练学生养成记果做纯粹的语法题,他们大部分能做对,但是在自己笔记的习惯,把遇到的好的用词、表达方式、句型等记的实际写作中这种语法错误经常出现。例如:下来,时常翻看,就可以把短期记忆转化为长
8、期记忆,你从哪来?Whereareyoucomefrom?写作时就能自然用上。从而达到汲取阅读中的精华来我父亲经常钓鱼。Myfatheroftengotofish.丰富自己的写作能力的目的。我想他不会来了。Ithinkhewon'tcome.每人必须做好自己的工作。Everybodyshoulddogoodselfwork.另外汉