浅议初中语文课堂教学的节奏美

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1、浅议初中语文课堂教学的节奏美河北省大名县第三中学张会敏［摘要］:语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学牛牛理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学进行调控。教学节奏美是教学过程中最基木的运动形式。教师抑扬顿挫的讲解，疏密相间的信息传递，形式多样的教学情景都可以达到优化课堂教学节奏、提高课堂教学有效性的目的。［关键词］:语文课堂；教学节奏多元智能理论认为:智能不止是传统智力理论所说的以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种能力，而是一组能力，它们以相对独立的方式存在,其中包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。语文课堂的

2、教学过程是一个情景交融，教学相长的过程。教学效果的优劣一方面取决于教师的专业素养和个人魅力，另一方面取决于学牛的学习动机、学习方法和学习情绪。语文是基础教育阶段的必修课程，也是提高学牛人文素养与审美情趣的关键学科。教学节奏美是教学过程中最基木的运动形式。教师抑扬顿挫的讲解，疏密相间的信息传递，形式多样的教学情景都可以达到优化课堂教学节奏、提高课堂教学有效性的目的。语文教师作为素质教育的实施者与组织者，如果能够用教学语言或教学行为有节奏地调控课堂教学,势必会激发起学牛潜在的学习欲望，从而轻松、愉悦地完成既定的学习任务。语文课堂的教学过程是一个情景交融，教学相长的过程。教学效果的优劣一方面取决于

3、教师的专业素养和个人魅力，另一方面取决于学生的学习动机、学习方法和学习情绪。语文是基础教育阶段的必修课程，也是提高学牛人文素养与审美情趣的关键学科。语文教师作为素质教育的实施者与组织者，如果能够用教学语言或教学行为有节奏地调控课堂教学，势必会激发起学牛潜在的学习欲望，从而轻松、愉悦地完成既定的学习任务。在初中语文教学中，若教师能巧用教学行为、教学语言、教学内容等对课堂教学展开有节奏、有技巧地调控，那么学牛会更有学习热情，更乐于融入课堂活动中。对此，笔者结合教学实际，谈谈如何把握教学节奏、凸显节奏美，绽放语文教学魅力。一、教学语言要轻重隐显，疾徐张弛。苏霍姆林斯基说，“教师讲话带有审美色彩，这

4、是一把最精致的钥匙。它不仅能开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”由此可见，教师语言对学生的学习情绪影响之深。而语文学科具有丰富的人文内涵，教师的言谈举止往往会对学生的学习情绪产生潜移默化的影响。教师的语言美一方面表现在描述的准确、恰当与生动上；另一方面则来自于语速快慢、节拍强弱、力度大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降有规律的变化。例如，在教学古诗《观沧海》时，笔者在进行示范朗读吋就十分注意节奏、语调、情感，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志。这种教学节奏不仅会增强课堂感染力，激发学生大胆想象，使之产生身临其境之感，而且也能很好地表现岀虚实结合的写作手法，对于深入理解此诗起到

5、了很好的辅助作用。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在-•种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一-般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等

6、基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲《听潮》i课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩吋可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。在教学过程中，教师情感的投入直接感染着学生。因此，讲授过程中不应是简单地灌输，而应是一种心心相“应”、情

7、感共鸣的过程。真正让学生对教师发出的情感有所呼应，教师也同样理中蕴情，教师应真正的情由心发，形诸于外。这样学生才会处在兴奋之中，提高学习效率。如在课外阅读教学过程中，有意识去选读《母爱无声》一书中的几个小片段，让学生们去诵读，在诵读的过程，去体会文中对母亲的描写，同时也展开想象，去体会母亲那种“大爱无言”的无私，去感受母爱。“情”也要融注于“理”中的。因此，在教学中在渲染感情的同吋，也要教育学生如何懂“理”，