写好作文秘诀探讨

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1、写好作文秘诀探讨孙幸昌山东省莱丙市姜山镇泰光小学370200作文是语文教学的大课题。在读写听说四项语文基木能力中，写作是极其重要的。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂。据调查，作文如此重要，而我们的作文教学普遍存有效率不高、效果不好的难题。究其原因：一方面：生活单调，缺乏丰富的观察和积累;尤其书读得少，课外书，在家在校都在被禁之列，并且，课余时间也早被题海灌满了。这样，就断了学生作文的源，也大大影响了写作思维能力的训练。另一方面：作文教学忽视学生缺“米”少“柴”的主要症结，一味在“如何写”上作文章。我在多年的作文教学实践中深深体会到多读是写好

2、作文的秘诀。一、强化心智，有话想说教师要引导学牛.有意地观察体验积累牛.活，并创造条件尽可能地丰宮他们的生活。根据学生的实际，最需要的则是阅读，而且是多读。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且是一切智力活动的基础。在阅读和作文两者之间，阅读自然也是作文的基础。语文教学总是以阅读课木为基木教材，阅读教学事实上一直就是语文教学的核心。但是，这种阅读量极其有限，并且是被动的，效果不好。实践证明，学生作文写得好的，一定是课外书读得多的；课外书读得多的，绝大多数作文写得好。书读得越多，文写得越好。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有祌。”茅盾说：“伟大的作家，是以人类有史以来的全部智慧作为

3、他的创作的准备的。”作家们的实践更说明这一点。白居易读书“以至于口舌生疮，手肘成胝”，兽迅“把别人喝咖啡的时间”都用在读书上。心理学告诉我们，阅读既是对书面信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对书面信息进行情感体验并产牛.共鸣的复杂的情感活动，还是对书面信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工異，形成语言能力的复杂的语言实践活动。二、强化认知，有话可说作文需要生活的积累。亲身的实践是直接地了解和体验生活，阅读则是间接地了解和体验。学生的年龄、阅历、生活方式等决定了他们直接的生活积累是有限的、肤浅的；阅读则可补此不足，书是各种各样的人对各种各样的生活的反映，是

4、作者生活的积淀，智慧的精华。多读对生活的了解是无限的、深刻的。作文必备的材料浩如烟海，阅读教材是远远不够的。只奋博览群书才能奋足够的“仓储”，多读是信息输入的主要渠道。吕叔湘先生曾说：“同志们可以冋忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我冋想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读。”只有大量的阅读，才可能人量积累，并将其逐步内化为自己的文化底蕴。这是创造、发展的前提和基础。人类文化源远流长，博大精深，不读就无法丰富头脑，受其浸润，推陈出新。只有多读，才会较好地解决作文的信息输入，从而“有话可说”。三、强化情感，有话要说情感是人们对客观

5、外界刺激的肯定或否定的心理反应。是学生行为的内在动机。情感具有感染性，即“交流一一共鸣一一动情”。阅读不是读者被动接受的过程，而是读者与作者心灵沟通、对话、碰撞的过程，这种交流自然会使读者“共鸣、动情”。教材所传达的信息多是同一体系、同一标准的，而大量的课外阅读，必然会接触多元的文化、多元的理论、多样的认识，它们之间的不同乃至对立，就很容易在读者心灵中产生强烈的碰撞，不由得不去思考、不去评判,做出肯定或否定的价值判断和情感反应。教材阅读学生是被动的，而课外阅读学生是主动的，是选取那些自己想读或愿读的内容来读，教材所传达的信息是相对老化的，相对熟悉的，课外的大量阅读则大多是新颖的、陌生

6、的；教材是面向全体学生的，只能考虑青少年心理特征的共性，而课外阅读，则主要依据学生自己的个性心理。因而，课外的大量阅读，就使学生产生了较浓厚的阅读兴趣，强化了刺激。布鲁纳指出：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”总之，大量的课外阅读会大大加强信息的传导、碰撞，从而更好地激疑、反馈，共振、共鸣，思维伴随着强烈的情感活动，必然产生一种表达的欲望。刘勰说：“五情发而为辞章。”只有多读，才会更好地激发学生的情感，从而“有话要说”。四、强化思维，有话会说作文实质上是个思维问题。叶圣陶指出：“文章写不通，主要由于没想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。”文章是客观事物的反映,而反映的

7、中介是思维。语言文字是思维的物化。心理学的有关研究表明，学生阶段是青少年智力发展的关键吋期。他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考，寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。大量的阅读，广泛地接触前人、他人的思维成果，充分接受理性的洗礼，正是这一心理发展过程的需要，同时，反过来对这一心理发展过程又起着巨大的促进作用，使学生容易做到“想通”，从而“写通”。鲁迅先生说：“文章松该怎么